“不可能”，是老师慵懒的遮羞布

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“我可以么？”教师职业发展中一个又一个需要逾越的目标，就像“横栏”一样需要跨越。一线教师不断向自己内心中隐逸的自我发问。而随之飘到耳畔的，几乎是心海的柔波漾起的绵绵之音——不可能，你不可能。于是，自我安慰——天不佑我，罢！罢！罢！

的确，如果坐等机遇来临，没有谁是可能的。“不可能”其实不是询问后的答案，而是盘踞在你内心中的顽石，很久，很重，很难铲除。这块顽石诞生之前，其实有另一个名字，叫“慵懒”。 而你的询问，只是为慵懒再盖一层遮羞布而已。

如今看到越来越多的教师忙于应付，没有精力放在本应属于“正业”的教学研磨上。课堂上，犹如机器人，只会生硬、僵化地执行教案，面对变化多端的学情熟视无睹。这不是教学态度问题，而是对课堂教学存在感严重缺失，对调控课堂的能力极为缺乏。

回想新教师的入职培训，我们更在意“从教态度”“职业认识”等，缺少教学技术、方法的授予，似乎这一切可待“经验累积”后坐享其成。可现实是，即便“多年媳妇熬成婆”后，他们有的对课堂熟视无睹，因为严重的倦怠，慵懒；有的受到新思潮的蛊惑，觉得老师在课堂上应该是“无为”的，因为只有这样才能凸显儿童的学习主体地位，所以干脆不作为；有的属于心有余力不足，长期缺乏自我要求，已经不知如何教，学得才有效。教师教学存在严重的技术性缺失，课堂失控或是低效，将造成儿童学习发展链上出现了无法弥补的断裂。

没有不可能，只有缺乏方向的混迹江湖。

不教当然不会，不练功力如何增长？“不可能”就是因为你不知道如何成为“可能”。在观摩了百余节名师教学案例后，我结合大家智慧，为一线教师提供课堂教学五方面能力的修炼指南，称为“五力修炼”。希望这“五力”让你翻越障碍，迈向下一个高度。

第一力：课堂表现力

这是教师课堂教学能力的“原能力”，是所有能力的支撑。课堂表现力首先体现在教师的言语表达水平上，力求在课堂教学中做到口齿清晰，发音标准，表达有感染力。同时，也包含了教师课堂上应有的生动活泼的肢体语言。江苏特级教师许嫣娜被称为“糖果老师”，她的课堂受到小孩喜欢，这与她的言语表现力很有关系。许老师童趣化的语言表达，配合儿童熟悉且喜欢的肢体动作，让语文课堂成了儿童享受语言表达之趣的乐园。

此外，好的课堂表现力还应通过教师的素养展示，充分激活、诱发儿童学习的积极主动性，这些都有助于教师组织教学，在课堂中与儿童充分互动，有效推进教学。可以说，课堂表现力帮助教师建立起与课堂现场的及时关联。

第二力：课堂关注力

这是需具备的课堂教学的特殊能力。课堂中最需要关注的就是学情。如，关注学情的起点，小孩进入课堂前已学到了什么，具备了哪些方面的知识，达到了怎样的水平，有哪些认知储备等。

师父于永正老师教给我的备课秘诀就是在课文纸上张贴《课程标准》中关于本学段的具体实施意见，具体分项目标，让每一次的教学都切中目标；其次，关注学情变化的拐点，本次教学中特别需要教师予以关注教学重点，难点是什么，在遭遇重难点时学情有什么变化等。对学习效果产生重要影响的学情拐点需要教师的敏感，需要被敏锐地发现，需要及时的教学辅助；再如，学情的终点，也就是本节教学的目标设定。于永正老师的秘诀中，《课标》的表述内容也可以视为教学达成的目标，张贴对照，就是提醒教师不超越目标，不要任意拔高。所以，于老师的课显得亲切、自然、扎实、有效，这都源于对学情各个阶段的关注，对儿童的尊重。学情，不是僵死不动的，关注的是变化的动态，“力”就是应变能力。

还有一种叫“随机关注”。例如，教学过程中的隐藏的、突发的情况，或是容易被忽视的“角落”问题等，都需要教师有心，有情，有意去关注。此时的关注力，背后更应该是教学的责任心。关注力，让教师建立其与学情的动态关联，是课堂顺利实施的保障。

第三力：课堂执行力

这是课堂教学的核心能力。执行力，就是将“纸上谈兵”变为“实际操演”的能力，这真需要老师好好修炼。我的方法跟大家分享——“思维演课”。因为是教研员，教学设计出来后不方便试教。所以，设计好后，我会仔细将全过程在大脑中演绎数次，直到自己几乎能看到课堂教学的“真实场景”，可以感觉到各种情况的出现，可以预计各类问题的产生，甚至可以预先知道小孩能够提及的各种言说。思维演绎让我知道如何应对能确保设计顺利实施。有了它的先行，课堂执行起来就感觉胸有成足。

此外，教师还要有执行“B计划”的能力。设想好的无法执行，遭遇的学情让你大感意外时，就要有及时调整的另一方案，这就是“B计划”。这样的情况发生时，能否处变不惊，能否因势利导，能否还能达成“意料之外，情理之中”的教学效果，这都是执行力自我修炼中，需要顾及的。在执行中不断调整，在变化中达成目标，具有强烈的“教”的意识，这就是课堂教学的核心能力。修炼执行力就是建立与教学内容及教学目标的意义关联。

第四力：课堂判断力

最明显的就是对学习结果的判断。例如，说得对不对，好不好，巧不巧，妙不妙，对于小孩传递的信息及时回应。判断得体，有助于促进教学向设定的目标发展；判断失当，教学就滑向无效的深渊。上海的贾志敏老师，在于儿童的口语交际中，能非常及时做出“正误判断”同时能及时纠正，他的课被称为“真语文”。

判断，不仅仅局限于当堂信息，有实力的判断还应延伸，从当下的学习到面对生活，面向未来，判断教学是否有助于儿童应对未来的发展，是否有益于个人素养持续发展。有效的教学不仅仅判断于此时此刻，更要目光长远，从长计议。不少教师在这点上不够有远见，判断中多强调唯一的标准、单一的理解，看上去有助于“考试”，但对于语文素养而言，这不是真正的理解力，只是机械记忆力。

最难以修炼的是对自我教学行为的反思判断力。对于课堂评价，我们很容易一味针对儿童，针对学习活动本身，很少人会反观自我，会在执行过程中看到自己的言行是否合适，会及时做好调整和反思。对自我行为的判断是高级的能力，需要老师在修炼中有意识地多尝试，以谦和的态度和勇敢的精神去面对。台湾李玉贵老师，坚持多年观摩自己的教学录像，在面对自己中寻找教学突破口，单凭这一点，值得敬畏。课堂判断力，建立了教师与教学行为、教学效果的关联，是极为重要的能力。

第五力：课堂创造力

创造力表现更为多样。例如，在课堂上创造性地使用教材。深圳的李祖文老师，打通单元界限，实现单元整合，进行同主题的群文阅读，这些都是对教材的创造性使用的经典案例。此外还有创造性地引发学习，比如浙江的雪野老师，以童诗为教材，让儿童接触诗性语言，大胆进行诗歌的创造，感受语言的智慧魅力，课堂就是诗歌的艺术殿堂。

创造力还表现为对心智的启迪。浙江虞大明老师执教的《树上的那只鸟》，让儿童在阅读文本的同时，切身介入感知父爱，感受子女对亲情的亏欠，阅读和成长实现并轨。

创造力还可以延伸到课外的空间。例如上海钱锋老师的万物启蒙课程，无限延伸了儿童学习语文的空间，让语文学习和生活实现统整，让儿童通过学习实现认知增长。这些老师都是极具课堂教学创造力的，是我们学习的榜样。课堂创造力，建立的是课堂与儿童为人的发展之间的密切关联，是面向未来的生存实力。

课堂教学的“五力修炼”，仅仅是跨越“课堂教学”的助推。在教师职业发展中，我们还有“下一个高栏”要跨越。逐一解读，依然会带来你附庸的惰性，还是留给大家自己思考吧。向刘翔一样，对自己充满信心。前进的动力是我们获得教学职业尊严的必做功课和必要保障。 

有缘的人终会相聚，慕客君想了想，要是不分享出来，怕我们会擦肩而过~

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本文编辑：慕编组成员（小端午）

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