网络学习空间环境下教师教学发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之二
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本文由《中国电化教育》杂志授权发布
作者：杨滨、汪基德
摘要
网络学习空间人人通打破了教与学的物理空间，将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境，该研究对网络学习空间教学应用中的教师展开了实证研究，总结了教师利用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段和特征，设计了网络学习空间DPSC教学活动设计模板，并提供成功案例。为教师应用网络学习空间设计教学活动提出了指导策略。研究对于一线教师开展基于网络学习空间的教学改革具有指导价值，对于进一步开展网络学习空间教学应用研究具有借鉴意义。
关键词：网络学习空间；心理发展；教学设计；指导策略；问题解决
随着我国三通两平台建设的不断推进，各省市区的网络学习空间应运而生，其功能越来越多、操作越来越便利，在“网络学习空间人人通”的建设目标下，为变革教师的“教”和学生的“学”提供了优良的环境支持。但是，硬件建设只是人人通的预备阶段，真正意义上的人人通是教师在教与学中对网络学习空间的充分应用，是学生利用网络学习空间开展跨时空学习，并与传统教学的深度融合。其中，教师教学的变革是决定网络学习空间存在意义的核心要素之一，因此，探讨网络学习空间环境下开展教学活动时，教师的发展状况，包括心理发展等，有利于深化“网络学习空间人人通”的建设内涵，更能有效发挥其促进教学变革。本研究利用L市的网络学习空间开展了为期2年的网络学习空间教学应用实证研究，是“网络学习空间人人通”的教育实践尝试，从教学一线来探究网络学习空间环境下师生在教学中的发展，为“网络学习空间人人通”在教学一线的落实积累了成功的教学经验和教学实践案例，对于改进教师网络环境下开展教学改革的方式、方法有重要的实践指导意义，以期为能为更多教师顺利开展基于网络学习空间教学提供借鉴与理论支撑。
一、网络学习空间教学应用研究设计
本研究从选定的语文、化学、英语三门学科入手，利用网络学习空间培养学生问题解决能力，探寻网络学习空间在初等教育中的教学应用模式，分析模式应用的经验、方法和策略，总结在网络学习空间支持下开展自主、合作、探究学习活动的设计和评价方法。具体研究设计分为三个阶段。
(一)阶段一：构建培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式
本研究首先以建构主义理论、发现学习理论、实用教育理论、奥苏贝尔教学理论等为模式构建的理论基础；然后以影响问题解决能力发展的因素、学生问题解决能力的结构构成以及网络学习空间与各影响因素之间的作用关系以及问题解决的阶段等为模式构建的实证依据。最后由理论演绎法构建能够培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式。
(二)阶段二：开展教学实验研究
1.实验样本的选择
(1)选取样本校
本研究以“落实英特尔®未来教育理念促进区域教师协同发展”试点项目——L市城关区子项目应用型课题研究为依托，选择Intel项目学校“L市第十六中学”和“HQ实验学校”(以下简称甲校和乙校)作为本项研究的样本学校，开展网络学习空间教学应用的行动研究，穿插准实验研究。甲、乙校具有多年开展教学改革的经验，其师生对传统教学环境下的研究性学习方式(基于项目的学习、基于问题的学习、基于任务的学习等)比较熟悉，能够满足本项研究的实施条件。
(2)选取样本班级
为了提高准实验研究的内在效度，必须确定实验组间的对等性，即选择学生问题解决能力初始水平相差不大的实验班与对照班 [1] 。因此，笔者选择甲校，八年级4个班、九年级4个班；乙校，选择九年级4个班进行学生问题解决能力前测(乙校八年级部分班级没有参加过项目学习等活动，不具备实验条件，故而只选择九年级参与实验)，前测采用全班整群抽样，12个班共计520名学生全体参与测试，测试工具为PISA2003学生问题解决能力测试卷。根据测试数据选择甲校八年级2班、九年级1班为实验班级、八年级4班、九年级3班为对照班；选取乙校，九年级1班为实验班、九年级3班为对照班。实验班全体学生参与教学实验活动。
2.实施多轮迭代的教学实验
(1)教学实验内容
2015年4月开始，第一轮教学实验中三个实验班、英语、语文、化学三门课程共计127人参与实验教学活动，实验教师均应用理论演绎所构建的网络学习空间教学应用模式设计教学活动，每门课程在一个学期中均持续不断的设计、实施多项学习活动，学习时长为12周。2015年9月开始，第二轮教学实验中三个实验班、三门课程共计127人参与实验教学活动，三门实验课程的教师在一个学期的教学中均应用网络学习空间教学应用模式设计教学活动，每门课程在一个学期中均持续不断的设计、实施多个项目学习活动，学习时长为14周。
(2)教学实验过程
本项研究的教学实验过程包括：学生学习网络学习空间的应用，空间注册账号，登录空间；教师辅助学生分组，每班分6组，每组6-8人；教师公布学习评价要求，提供评价量表，学生组内角色分配；学生登录网络学习空间分析学习材料，基于网络学习空间展开小组研讨，发现并提出问题；学生网络学习空间研讨，制定问题解决方案，课堂内(可以课内登陆空间)分小组，向全班展示方案制定过程和表述本组问题解决的方案；学生基于网络学习空间课内、课外协作研讨实施方案，解决问题；各小组登录网络学习空间研讨，教师网上辅助、答疑；学生分别在网络学习空间及课堂中合作展示小组学习成果，阐述本组解决问题方案的实施过程；小组学生网络学习空间互评，教师课堂点评(每门课程在一学期里持续实施项目活动时，分别按照上述4-9步，循环开展)。
(三)阶段三：研究总结与经验反思
完成教学实验研究之后，分析实验数据、实验效果，总结经验、方法和策略。
二、研究结论及说明
通过2年的实验研究，综合应用质性和量化分析，对实验班与对照班以及实验班学生自身的发展进行了多维度的验证，两轮教学实验研究证明，应用网络学习空间教学应用模式开展教学活动对于提升学生的问题解决能力行之有效。网络学习空间支持下的教学活动设计模板能有效辅助教师应用网络学习空间开展教学活动。网络学习空间教学活动设计模板为教师由传统教学设计转向基于网络学习空间的教学设计提供了支架，教学活动设计模板是在模式的基础上形成的，能够有效指导教师基于学科目标应用模板设计实施教学。利用网络学习空间开展学科教学，有利于学生开展线上、线下，面对面教学与网络空间教学相结合的混合式学习，达成学科教学目标的同时提升学生的问题解决能力。同时，实验数据显示，应用网络学习空间教学应用模式开展教学活动的语文、英语、化学三门课程，在两轮教学实验之后，都有效提升了学生的问题解决能力。并且，三门课程之间对于培养学生问题解决能力方面无显著性差异。因此，本研究所构建的网络学习空间教学应用模式可在多门学科中试用。同时，上述三门课程都是在常规教学中开展的基于网络学习空间的教学活动，既完成了三门课程相应的学科教学任务，又达到了培养学生问题解决能力的能力培养目标。
本文此处对于网络学习空间教学应用模式的建构以及上述实验研究过程不做详细阐述，仅对师生应用网络学习空间开展教与学活动的过程展开反思研究。探寻师生利用网络学习空间开展教与学的发展状况展开分析。
三、网络学习空间环境下教师发展分析
(一)教师应用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段及特征分析
1.教师应用网络学习空间开展教学的心理发展阶段
在两轮迭代的行动研究中发现，教师应用网络学习空间开展教学需要经历四个阶段的心理发展历程，包括逐步认可期、初试锋芒期、痛并快乐期和专业成就滋润期(如图1所示)。
上述四个心理发展阶段是交融递进的，反映了教师应用网络学习空间开展教学活动的心理成长变化，也反映了教师应用网络学习空间开展教学改革的专业发展历程。
逐步认可期：教师心理充斥着对网络学习空间的陌生感，通过一些项目的推动，部分教师不情愿或者半情愿地参与学习，逐步了解网络学习空间的作用和应用方法。
初试锋芒期：教师心理充满了好奇，尝试的心理促使教师应用网络学习空间开展教学实验，尝试的同时依然有较强的陌生感和对技术的恐惧心理。
痛并快乐期：教师逐渐乐于使用网络学习空间开展教学，既体验到了应用网络学习空间开展教学的乐趣，又引发了教师关于网络学习空间开展教学设计的需求，快乐的体验和不满现状的痛楚同时存在，这一时期是教师应用网络学习空间开展教学改革的关键时期，该时期同样存在尝试的心理，部分教师容易浅尝辄止，教师需要坚定的教改理念作支撑，需要学科专家长期跟进进行网络学习空间应用指导。
专业成就滋润期：该阶段的教师已经对应用网络学习空间实施教学驾轻就熟，开始反思教学经验和不足，能够积极开展教学研究，真正实现了教学与教研的融合。
2. 教师应用网络学习空间开展教学的心理发展特征
教师应用网络学习空间实施教学的心理发展四阶段均有不同的特征，具体表现在周期、教师疑问表征、行为表现、态度和对网络学习空间的应用表征等几个方面(如表1所示)。
教师需要1-2周的时间来经历“逐步认可期”，该时期的教师喜欢提出诸如：“学习空间”有何用，对实施项目学习有何帮助等一系列浅表性的问题，大多数教师是按照学校的要求来参与网络学习空间的教学应用培训学习的，学习处于被动状态，学习态度比较冷淡，充满了质疑，通过1-2周的学习，参与培训的教师均能在网络学习空间里建设一个由自己命名的网站。
教师在3-8周的时间里度过“初试锋芒期”，该时期教师喜欢提出诸如：“学习空间”怎么用，我怎样让学生进入空间学习，如何添加学生和分组等很多技术性、操作性的问题，许多教师开始围绕自己参与的项目来尝试应用“学习空间”的教学改革，学习态度平淡，能够以建设“资源”网站的形式搭建资源平台，所谓“资源”网站，只是网络学习空间建设的低层次阶段，此时教师只能把简单的相关教学资源上传至自己建设的网站。
教师在9-18周，大概在应用网络学习空间开展教学的一个学期中期，开始经历“痛并快乐期”，此时的教师尝到了研究的乐趣，发现了新技术带给教学的活力，该时期教师喜欢提出诸如：“学习空间”里如何设计学习活动等一些网络学习空间的教学设计问题。教师开始主动应用“学习空间”实施教学改革，研究的热情逐渐高涨，并开始邀请学科专家、教学同仁、甚至学生参与建设学科网站的建设，此时教师建设的网站是集学习资源与学习活动设计于一体的教与学的交流平台。
教师需要18周以上的时间逐步进入“专业成就滋润期”，此时教师能够体验到自身专业发展带来的成就感。该时期的教师喜欢分析“学习空间”教学应用效果，开始关注网络学习空间教学应用的评价问题，能够开展对教学研究活动的反思，教学改革的态度积极，能围绕本学科教学的需要建设课程学习网站群，并逐步开始尝试将网络学习空间教学应用模式和教学活动设计模板与多种研究性学习方式相结合，自主总结应用网络学习空间开展研究性学习的策略和方法，真正开展创造性的教学研究活动。此时，教师可以应用网络学习空间创建教学资源平台、交流平台和互动平台。
(二)教师基于网络学习空间开展教学设计的方法研究
为了帮助教师尽快熟悉应用网络学习空间开展教育教学活动的方法，笔者设计了网络学习空间DPSC教学活动设计模板为教师由传统教学转向基于网络的教学架起一座桥梁。两轮迭代研究中根据行动研究的反馈意见和课堂观察以及网络学习空间的教学活动分析，对教学活动设计模板做了两次修订，最新修订的模板突出了教师设计活动和学生参与活动的要素，考虑了新媒体、新技术对于网络学习空间的支持作用，修订后的网络学习空间DPSC教学活动设计模板更加适合教师分步骤设计培养学生问题解决子能力，为教师开展基于学科的网络学习空间教学设计提供了设计支架。
研究人员辅助教师从学科教学目标出发，挖掘学科教学中适宜培养学生问题解决能力的教学内容，帮助教师选择适宜的研究性学习方式，完成三版教学设计方案(V1-V3)，设计应用网络学习空间培养学生问题解决能力的教学活动。
1.行动研究中修订模板
按照行动研究的规律，在计划、行动、观察、反思之后需要对第一轮行动研究的计划包括教学设计做出修改，以便在下一轮行动研究中规避相应的问题，提高行动研究的质量 [2] 。本研究通过实证分析拟从以下几个方面修订网络学习空间DPSC教学活动设计模板。
(1)聚焦教学目标，细化教学活动
根据与主讲教师和观摩教师的座谈，将进一步聚焦教学目标，细化教学活动，对第一轮的教学活动做适当调整，例如：英语课将听、说、读、写能力分步培养，将本次项目学习的教学目标聚集到写作能力上，课前教师提供材料引入写前训练，课堂教学中给学生10分钟写作，留出15分钟开展组内、组间当堂评价。
(2)在DPSC教学环节中创设子活动
设计子活动，细化实施方案，在活动设计中应尽量规避行动研究中发现的问题，设计五种子活动，落实DPSC教学实践环节(如图2所示)。活动目标紧紧围绕培养问题解决能力而展开(如表2所示)，每个子活动计划时长以天为单位，整个项目周期计划为期2周，评价点反应了每个子活动的观测点。
2.网络学习空间DPSC教学活动设计案例
基于修订后的网络学习空间DPSC教学活动设计模板 [3] ，参与教学实验的教师设计完成了多项基于网络学习空间教学活动的设计方案。探索了网络学习空间环境下培养学生问题解决能力的教学活动设计方法，为二次修订模板提供了依据。下页表3为节选第二轮教学实验中化学课教学活动设计方案之一，以供参考。
(三)教师应用网络学习空间开展教学活动的指导策略
教师应用网络学习空间开展教学活动需要经历的心理发展四阶段，是一个逐步提高教师信息化教学能力的过程，不仅需要教师本人的努力，学科专家和项目实施指导人员也应予以恰当的指导。每个阶段根据出现的问题提出相应的指导策略。每个阶段的策略不是绝对的，有些策略具有通用性，例如第一阶段的部分策略同样适用于第二阶段、第三阶段等。
1.逐步认可期
(1)案例支撑、消除偏见
部分年长教师对于信息技术应用于教学持否定态度，这些教师最常见的问题为——网络学习空间有何用？此时需要指导人员提供相关的成功案例，来消除教师偏见，从内心触发教师对应用空间实施教学改革的认可。在对观摩教师访谈中，第十六中学的一位中年教师王老师在观摩实验课教学活动之后，意味深长的说：“看来，技术的合理应用能使学生动起来，我们也能看到学生的校内外的学习过程，还能存下资料为下一届学生观摩，这是传统教学所做不到的”。可见，直观的教学案例能从根本上解决对网络学习空间有何用的疑问，因此，案例支撑是指导教师顺利度过“逐步认可期”的有效策略。
(2)技术指导、消除恐惧
初次接触“学习空间”的教师对空间的应用有一种源于技术的恐惧心理，尤其是文科教师更是觉得自己根本学不会，因此，在首次接触阶段，需要做一对一的技术指导，最好现场手把手教会教师如何在“学习空间”里搭建自己的专题学习网站，然后，通过QQ等即时通讯工具在线指导教师的校外建站工作，同时也可以指导教师学会邀请别人协助建设网站。在本次研究中，研究者为解决教师学习中的技术问题，专门制作了《“学习空间”网站建设手册》，手册中以截图的形式将建站步骤逐步呈现，简单易学，结合实际技术指导可使教师快速熟悉教学空间的建设方法 [7] ，消除对技术应用的恐惧心理。
(3)跟踪反馈、及时交流
这是每个阶段都需要的策略，指导人员必须与教师及时交流，除了网络远程指导以为，需要定期做现场交流，跟踪反馈指导意见。
2.初试锋芒期
(1)指导落地、帮助设计
当教师学会建设自己的专题网站之后，指导人员需要帮助教师设计基于空间的教学设计方案，设计伊始，为了降低教师在网络空间环境下设计教学的难度，可以帮助教师将已经有的传统教学设计方案加以修改，引导教师以“小问题”的解决为切入点，以本研究提出的教学模式和教学活动设计模板为范本，开展基于空间的教学设计，并应用与教学实践，初尝空间教学的应用成果。
(2)行动研究中探讨空间设计、思考应用策略
鼓励教师开展行动研究，结合网络学习空间DPSC教学应用模式和教学活动设计模板在跟踪指导中巧妙引发关于网络学习空间应用的设计问题，在教学实践的行动中思考网络学习空间的应用策略，培养教师针对空间应用的设计意识，锻炼教师空间应用设计的能力。
3.痛并快乐期
(1)跟踪指导、原创方案
在初试锋芒期需要帮助教师将已有的传统教案修改为网络学习空间DPSC教学设计方案，到了痛并快乐期则需要指导教师根据课程教学目标的需要原创教学设计方案，对方案的评价中要重点考察教师的空间应用设计能力。
(2)自主建站、体验成就
当教师顺利通过网站设计技术关后，要及时跟进帮助教师根据教学目标灵活的将研究性学习方式融入网站设计之中，进一步巩固教师的空间建站知识，引导教师自主建设专题学习网站，体验成就感。
4.专业成就滋润期
(1)教学研究、效果分析
教学研究是教师专业发展的推手，进入专业成就滋润期的教师开始反思教学，研究教学方法，因此需要帮助教师一起来做教学效果分析，使教师逐步熟悉教学研究中的观察、访谈、问卷、测试等方法的实际应用。
(2)引导反思，对比指导
该时期需要引导教师反思自己的教学改革活动，建议与传统教学作对比研究，探寻优势，总结经验，促使教师由单纯教学者向教学和研究者转变。在此阶段可以帮助教师总结经验，从实际教学出发撰写教学案例和研究论文。
(3)网络学习空间教学应用方法的迁移
当教师进入专业成就滋润期时，需要适时地提供教学方法迁移指导，就是形成具备应用网络学习空间的多种研究性学习方式的教学设计能力。众所周知，没有哪种教学方法是万能的，基于项目的学习、基于问题的学习、基于任务的学习等都有各自的优势与不足，学科教学中也不是所有的教学内容都适合做研究性学习，因此，引导教师开展网络学习空间教学应用方法的迁移十分重要，例如，遵循本项研究的思路可拓展出基于网络学习空间的问题教学、基于网络学习空间的WebQuest、基于网络学习空间的项目学习等多种形式的应用网络学习空间的教育教学方法。
四、结束语
目前，中小学一线教师面对多种网络教学平台和层出不穷的各种即时通信工具，急需能够指导教学实践的网络平台应用案例和能够指导师生利用网络空间开展教与学活动的经验。因此，开展网络学习空间的教学应用研究是实现网络学习空间人人通的意义所在，在验证应用网络学习空间教学应用模式开展教学的有效性时，探讨教师的心理发展阶段、特征，将有利于进一步总结基于网络学习空间变革课堂教学的经验与方法，并更加有效地指导一线教师基于网络学习空间开展教学改革活动。
本文系河南省教育科学规划重大招标课题“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”(课题编号：2016-JKGHZDZB-04)研究成果。
作者简介：杨滨：博士，副教授，高级工程师，研究方向为信息技术与教育应用。汪基德：博士，教授，博士生导师，研究方向为教育研究方法。
转载自：《中国电化教育》总第377期
排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）
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有缘的人终会相聚，慕客君想了想，要是不分享出来，怕我们会擦肩而过~
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