吴非：为什么要停下来打个岔？

| 全文共3176字，建议阅读时长4分钟 |

 

转载公众号：京师书院BigData

微信号：Jssy-Bigdata

课堂上，中小学生的持续注意力一般不会超过30分钟。不管什么科目，上到二十多分钟时，学生一般都会感到疲劳，注意力有可能分散，这时候教师会怎么办？我上小学时，经常被老师用教鞭敲桌子惊得一跳，因为太枯燥了，感到乏味了；因为肚子饿，就听不进去了。同学们喜欢上图画课（那时不叫“美术课”）的范老师，我们的图画水平不高，但都喜欢范老师。他是个见多识广的人，抗战期间从江苏流亡西南，经历丰富。他上课上到一半，会打岔，我们特别喜欢听他的“打岔”，我到现在还记得他讲嘉陵江边的船夫，讲深山里的猎人，讲飞虎队的飞机在土跑道上摇摇晃晃地上天……一个背着画夹的青年在战火中流浪，范老师的故事真多，他记忆中的画面肯定更多。我因此没有上好“图画课”吗？没有，我至今保持着对“图画”的兴趣。他是我读书阶段唯一记住的美术教师，他的所有故事都有画面。——我到很迟才反应过来，那些上课“打岔”的教师不一定是饶舌，很可能是想让我们重新“注意”。

 用教鞭敲桌子来惊醒学生，是常见的方式；也有老师在课堂上高喊一声“注意！注意！”“精力要集中！不要开小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起来，说说我刚才讲什么的？”……于是学生得了教训，不敢不注意了。可是，这节课不敢分神，也没听进什么。

 春天，下午第一节课，多困啊，要是能睡一分钟，——不，哪怕半分钟也行啊。可是老师的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地记他的话，虽然你对那些话完全没有兴趣。这样的学习，就是受苦受罪了。高中生有高考的压迫，面对枯燥的教学，不专注不行；低年级学生或小学生就难办，很少有不分神的。学生说，即使老师的课很精彩，仍然有可能分神，老师的教学有可能诱发学生的联想；而有些科目的教学内容则本来就没有吸引力，更不用说有些老师的课堂气氛沉闷了。

 实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用，但是，如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”；在他们的疲劳感即将到来时，他像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

 教师请学生回答提问，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看他，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，教师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。但是不要说错话，说错话引起学生注意，很麻烦。

 用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力是有限的。有教师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学生就是学生，不聚精会神，就学不好”。那么，让我们审视一下自己吧，你能专注地听完一场报告吗？学校开会，或是集中听讲座，大家都喜欢往会场后面坐，说点闲话，打个盹，甚至玩手机，我常看到会场前五六排没有人坐，很难看。为什么躲到后排去，不就是为了分分神吗？不就是不想让人看到自己开小差吗？如果请他复述讲座内容，两个小时的讲座，他能记住的内容没几句。

 可是为什么要用教鞭敲桌子，逼使学生注意力集中呢？这节课，学生因为怕你敲讲台吆喝，他拼命提神，以免你发现他训斥他，但是，下节课怎么办？该不该替学生想一想？

拓展阅读

吴非：真的“观念没有问题”吗？

在教学交流中，校长或教师往往说：“现在教学观念没有问题，就是课堂教学方法需要改进”。我经常感到费解：这所学校教师的教学观念已没问题了，“课堂教学方法”怎么会有那么多困难呢？相比而言，知道“为什么要教”比知道“怎样教”要难得多，很多教师的教学观是在长期实践后，才逐步清晰逐步端正的。三五年后课堂教学技术仍过不了关的教师，多数是因为教学观混乱，如果能有正确的教学观，知道为什么而教，则很多具体的“方法问题”可以在实践中通过思考摸索找到解决的途径。

如同我们的教学，让学生知道为什么需要学，是最重要的任务，如果学生始终不明白“为什么要学”，无论怎样苦口婆心地教他“怎样学”，效果都很有限。

我关注这个问题，是看到一些教师和教学管理人员的经验介绍，在那些作为工作实绩的文字中，经常把教育教学的目的说得庸俗不堪而不自知，用世俗的话说，他们不知道那些话“上不了台面”。然而，他们却能将其整理出版，作为成绩上报并获奖。从那些文字材料中，可以看出他们如何蔑视教育理想，如何鄙视教育常识，如何以极端功利的姿态掌管学校教学；他们野蛮教学，思维混乱，无法想象学生在他们的课堂上能学到些什么。我常为那些校长老师感到担忧，因为白纸黑字，留存在世，有朝一日幡然觉悟，会让他们无地自容。

时下“培训”很多，多数教师在接受培训时，想的往往是“怎样能有效地完成教学任务”。——知道“要完成教学任务”，这一点值得肯定；但为什么要“完成任务”，他也许没有认真去想；自然也就不会想到，在“提高专业素养”中，教师首先要做到的是树立正确的教育教学观。在日常教育教学工作中，没有学生意识，没有“教学”意识，甚至，对“教育”和“教学”从没有作过认真的思考，这名教师的“教学技术”可能建立在什么样的观念上呢？

以最常见的“恶性补习”来分析，可能有助于厘清问题。教师无法在国家规定的课时内完成教学任务，要靠“加课时”，要靠超量的作业来“补”，等于不承认国家课程设置的合理性，这就必然要挤占学生其他学习时间，甚至剥夺学生的休息时间，因而造成学生疲惫、厌学，造成学生健康状况恶化，甚至造成不幸后果。——这，是“观念问题”还是“教学技术问题”呢？如果连这个问题也弄不清，需要不断地用行政措施来强制，需要通过不断的“培训”来教“教育ABC”，那他不可能成为合格的教师。可是这种“补课”和“加课时”的教师却常常被家长和校长认为是“负责”、“敬业”，这类评价让一部分教师找到了蛮干的依据，他连基本的“课堂教学方法”也不需要了，缺乏理性的灌输成了对学生精神和意志的折磨。他的学生厌学，他的学生不敬重教育，也不尊重他；对此，他不作反思，而认为是自己“运气不好”，没能“得天下英才而教之”，这样的观念，难道不该反思吗？

多年前，有位资深数学教师观察初二年级的教学，和我有过交流。当时校长和家长表扬甲老师“责任心强”，因为她每天家庭作业都是二十多题；而乙老师经常遭到质疑，他每天至多布置四题。这位教学行家告诉我，直觉告诉他：“每天二十多题”可能导致学生畏惧作业进而厌学，因为学生还有其他学科的作业，数学学习重在发展思维品质，未必需要这样“反复练”。他从两个班各抽一批作业本分析，发现甲老师的“每天二十多题”很多是一般性的重复，而乙老师每天的三四道题中，几乎都有一题需要学生动动脑筋，“质量高，能激发学生的兴趣”，“他布置的习题都是精心设计的”。——遗憾的是：急功近利的情绪和落后的评价机制使绝大部分校长、教师和家长不具备这样的观察和探究意识。在学校里，在我们的周围，每天都有这样的事在发生，为什么我们会忽略这类问题的存在，为什么我们没能从身边的教育现象入手研究问题呢？教师的教学研究，最好能从反思教学行为开始。教学管理者则要有研究意识，不要被表象迷惑，就像这位数学行家，用点心思，认真翻看学生的作业本，评估作业质量，分析教师作业设计的思路，以此评价他们的业务素养，这是有智慧的管理者，在学校里，正确的教学观，就是这样经过一个比较长的时期，逐渐形成的。

中小学生作业负担过重，根子在哪里，超量作业对学生究竟有没有好处，专业教师应当比其他人有发言权；然而在这类讨论中，教师却经常失语，因为缺少有深度的思考，也因为避难就易的从众心态，部分教师甚至反对“减负”。基础教育中的许多难题，和教师的观念落后是分不开的。

应当看到落后观念对学生的伤害。比如，学科之间的交流并非难事，学生某门学科学习有困难，不一定是他先天缺少这方面的禀赋，而是他缺少必要的思考与交流时间。如果教师没有全局观念，只有学科本位，即使他的学科教学成绩提高了，但必然损害学生其他学科的学习。有一年我任班主任，期末化学考试，三分之二学生不及格，我找到任课教师，告诉他：绝对不是学生学力有问题，是你的教学观念落后；这几十个学生是经过严格考试选拔进来的，为什么你只教了一个学期，就让学生谈化学而色变？用施高压的方法逼使学生加大投入，是技不如人还是“道不如人”呢？更有甚者，用这类方法逼部分有学习困难的学生转科，“甩包袱”，更是等而下之。

曾有学生作文交不出来，我看着他疲惫的神情，说，没关系，下星期再交吧。一星期后，学生在交来的作业中夹了纸条，——“差点被某某老师的作业逼死，感谢老师饶命”。这些事，应当令我们当教师的感到羞耻。

有缘的人终会相聚，慕客君想了想，要是不分享出来，怕我们会擦肩而过~

《预约、体验——新维空间站》

《有缘的人总会相聚——MOOC公号招募长期合作者》

产权及免责声明

本文系“MOOC”公号转载、编辑的文章，编辑后增加的插图均来自于互联网，对文中观点保持中立，对所包含内容的准确性、可靠性或者完整性不提供任何明示或暗示的保证，不对文章观点负责，仅作分享之用，文章版权及插图属于原作者。如果分享内容侵犯您的版权或者非授权发布，请及时与我们联系，我们会及时内审核处理。

了解在线教育，
把握MOOC国际发展前沿，请关注：
微信公号：openonline
公号昵称：MOOC