基于PCOT模型的幼儿园教师远程培训模式探索
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本文由《现代远距离教育》杂志授权发布
作者：田茂 王凌皓
摘要
拓展幼儿园教师培训方式是提高幼儿园队伍整体水平的有益补充。在新形势下，幼儿园教师远程培训以低成本、高效率、丰富性等优势为幼儿园教师提供了随时可学、随地可学的便捷式教育服务，但也存在监管难、教育质量不高等劣势。因此，以PCOT为模型创建新型的幼儿园教师远程培训模式，利用新技术和新手段，整合个体学习和学习共同体的建设，将线上学习和线下学习集合起来，完善制度、软硬件资源、师资队伍和评价机制，将是提高幼儿园教师队伍素质的关键措施。
关键词：远程教育；幼儿园教师；远程培训；PCOT模型
2010年7月13日，中共中央、国务院全面部署实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》），提出到2020年要实现幼儿园在园人数达到4000万、学前三年毛入学率70%的学前教育事业发展的目标[1]。学前教育事业发展的品质关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍，为了实现这个目标，《纲要》明确指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。”[1]我国学前教育随着社会经济的发展而不断发展，但是在全速发展的过程中，最影响学前教育发展品质的不再是幼儿园园所的硬件，而是软件——学前教育的师资队伍，特别是近年来幼儿园虐童事件频发，给整个社会造成了极大的负面影响，也对幼儿园教师素质提出了更高的要求。幼儿园教师远程培训具有低成本、高实效的优势，可为幼儿园教师专业发展提供可持续性的专业支持，尤其是近年来各种新兴的技术和手段不断涌入教育培训领域，幼儿园教师远程培训可因循时代的发展依势变革，顺应并利用新技术、新手段为传统的幼儿园教师培训课程、管理等注入新的活力，成为幼儿园教师培训的有益补充。
一、幼儿园教师远程培训的SWOT分析
2018年1月20日，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》正式印发，将造就高素质专业化创新型教师队伍作为重点工作来抓，要求教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革的需求[2]；教育部教师工作司据此作出了2018年工作要点，教师教育将着重推动新技术与教师专业发展有机融合，实行线上线下结合的混合式研修，建设创新培训平台，促使教师主动适应信息技术变革，形成教师随时可学、随地可学的常态化发展机制[3]。对于学前教师教育而言，这种随时可学、随地可学的便捷易得的教育模式当属幼儿园教师远程培训最为适切。
教育部早在2003年9月就启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”（教师网联计划），远程教师教育成为教师成长的重要支撑，其办学规模和实施技术都取得令人瞩目的成绩；有效利用新技术，顺应时代发展变革的新需求，也成为幼儿园教师远程培训改革的重要使命。2010年，国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》规定，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。”[4]经过数年的努力，幼儿园教师远程培训已逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的强劲支持力量，但在实际操作和运行过程中还有部分问题急需解决，如教育理念与学前教育实践之间的偏差，幼儿园远程培训系统的升级与优化，在线课程的适切性等。因此，对幼儿园教师远程培训进行SWOT分析，发挥远程教育在幼儿园教师培育中的优长，将是当前提高幼儿园教师队伍整体素质的重要任务。
SWOT（S，strengths，优势因素；W，weakness，劣势因素；O，opportunities，外部环境带来的机会与机遇；T，threats，风险与挑战）是美国哈佛大学教授安德鲁斯于20世纪70年代提出的一种行业内部分析方法，通过对行业内部的各种优势、劣势、外部的机会和威胁进行态势分析，由此来确定行业面临的内部、外部的机遇与挑战；并利用系统分析的思想与方法，做出行业发展相关决策的一种管理新模式，这种分析方法对制定科学的行业发展规划有重大意义[5]。用SWOT方法分析幼儿园教师远程培训模式存在的优劣势、机遇与挑战，将有利于全面系统客观地评价幼儿园教师远程培训的优缺点，为幼儿园教师远程培训找寻适切的发展策略。
（一）幼儿园教师远程培训的优势分析
幼儿园教师远程培训的首要优势是教育内容和形式的丰富性。幼儿园教师远程培训以新型的教育形式、储存数量巨大的教育资源解决传统教师培训中时间、空间和教育形式的限制，满足数量庞大的幼儿园教师专业成长与发展的需求，它不仅可提供大量优秀教师的授课资源，也可在一定范围内聚集一线幼儿园教师丰富的个人经验、教学图片与视频等，可供学习者因需使用。
幼儿园教师远程培训另一大优势是可以为幼儿园教师提供可持续性和有针对性的专业支持，弥补了传统幼儿园教师培训“断档”和针对性弱的不足。幼儿园教师可根据自身需求，自主控制学习的时间，选择学习的内容，甚至可通过论坛、公众号、微信等新媒体同授课教师进行一对一的延续学习，获得有针对性的专业辅导与支持。
幼儿园教师远程培训的第三大优势是其传播的非排他性，这是远程教育所拥有的独特优势，教育资源的分享并不会明显增加成本，而且这种大规模的分享还会吸引更多的教育资源集中到远程教育平台上来，增加教育资源的丰富性。
（二）幼儿园教师远程培训的劣势分析
幼儿园教师远程培训的优势正逐渐被政府、各类培育机构和幼儿园教师发现、接纳与认可，也正在学前教师教育过程中发挥重要作用，但是幼儿园教师远程培训在发展过程中仍有很多待克服和解决的问题需要正视。
首先，幼儿园教师远程培训很难对学习者进行持续性的监督。幼儿园教师远程培训虽然给幼儿园教师提供了随时可学、随地可学的便捷条件，但是却难以对学习者展开跟踪调查与监督，这已成为影响幼儿园教师远程培训效果的最大问题。在远程教育平台的另一端，幼儿园教师在参与学习时有无全身心投入？需要解决的问题是否是幼儿园教师自己在独立回答而不是在寻求其他支持？网络培训需要学习者有足够的自觉性和毅力，长时间坚持学习才会取得良好的效果。远程学习的本质在于学习者的自主性学习，但是完全没有监督的自主性学习能在多大程度上让学习者激发和保持高效的自觉性和主动性？目前的幼儿园教师远程培训很难对学习者进行学习跟踪与监督，已经让远程教育的效果大打折扣。
第二，幼儿园教师远程培训很难向幼儿园教师提供个性化的教育支持。幼儿园教师远程培训平台可为数量庞大的幼儿园教师提供教育支持，它面对的是数以万计的幼儿园教师，主要针对的是学前教师教育中的普遍性问题，这必将难以为幼儿园教师提供个性化的服务；而且某些影像化的教学也使得本该是师生双向化沟通的过程变成了教师的单向知识传授，教师不能及时依据学习者的反馈作出教学上的改变。
（三）幼儿园教师远程培训的机遇分析
幼儿园教师远程培训已是学前教师教育的有益补充，特别是近年来新技术与新媒体的应用与发展，为远程教师教育提供了丰富的资源和成功的经验，所以综合探究幼儿园教师远程培训面临的机遇，将会为学前教师教育的发展寻求到更灵活和快速的方式。
首先，远程教育发展至今，已积累了丰富的教学资源，为远程教育在幼儿园教师培训的发展提供了坚实的基础。如各省相继成立的幼儿园教师远程培训平台、学前教育专业网站、学前教育APP等集结了数量众多的学前教育素材、案例、试题、专家讲座等多种数字化媒体资源，为学历和非学历教育提供了优质的课程与资源，为丰富与提升幼儿园教师远程培训奠定了先期基础。
第二，新技术、新手段为幼儿园教师远程培训发展提供了设备和技术支持。电脑和网络设施是幼儿园教师远程培训得以开展的前提，近年来国家已将幼儿园教师培训中的网络研修作为示范性项目重点投入，信息技术应用能力等也作为培训的必修内容[6]，困扰幼儿园教师远程培训发展的软硬件问题将逐步得到解决。
（四）幼儿园教师远程培训的风险分析
幼儿园教师远程培训虽然已具备相当的资源和技术基础，但仍然要面临不可忽视的风险与挑战。
幼儿园教师远程培训面临的第一个风险就是从业人员的专业性问题。远程教育虽不是新近出现的新生事物，但是我国没有建立起相关专业人才的培养机制。组织、管理、实施远程教育的从业者所具备的知识结构和能力水平是幼儿园教师远程培训实践水平的重要关联因素，所以能否开展从业者远程培训幼儿园教师的专业培育，明确职业角色定位，将是幼儿园教师远程培训面临的第一个挑战。
幼儿园教师远程培训面临的第二个挑战就是解决教师教育培训体系中的地位问题。幼儿园教师远程培训的可行性和实效性还需获得更为客观的认可，对远程教育的质量持怀疑态度的不乏其人，甚至仅将远程教育看作一种补充传统教育的技术手段，对幼儿园教师远程培训的价值缺乏准确的认识，并没有给予幼儿园教师远程培训应有的重视，因此，能否消除偏见，重建远程教育在幼儿园教师培育中的地位将是未来发展的重中之重。
能否持续吸引幼儿园教师参与远程学习是幼儿园教师远程培训面临的第三个挑战。能否促使学习者坚持学习也是评估远程教育的重要因素，一些学习者因为教育内容、培训方式、学习考评等不符合预期期望，或是缺乏监督，学习热情和积极性较低，很难坚持学习，所以采取何种方式督促、吸引学习者认真对待远程学习，是幼儿园教师远程培训向健康和高质量发展过程中必须考虑的问题。
二、幼儿园教师远程培训的PCOT模式
在信息化技术和手段新旧更替迅速的今天，利用新的发展思路改革传统的学前教师教育，以创新理念和新技术建立全新的幼儿园教师远程培训模型，是未来学前教师教育的必要补充。笔者在综合前人研究的基础上提出幼儿园教师远程培训的PCOT模型，即P（Person，个体）、C（Community，学习共同体）、O（Online Learning，线上学习）、T（Traditional Learning，传统学习），打造四维一体的教育体系。PCOT幼儿园教师远程培训就是融合个体学习和学习共同体，结合线上学习和线下学习的新型幼儿园教师远程培训模式，适应时代需求并引领幼儿园教师远程培训改革的方向。
（一）P-C学习方式的整合
新技术的发展和普及是P-C学习方式（个人自学＋学习共同体交互学习）得以存在的技术前提，微信、QQ等APP已成为传播、共享信息的重要生活、工作和学习工具，这些新技术的应用是学习共同体发展的重要载体。学习共同体由学习者和助学者构成，强调人际之间的心理相容，通过人际之间的交流、沟通甚至是分享，共同完成某项学习任务，旨在发挥群体的动力作用[7]。传统课堂以师生面对面交流为主要形式，师生双方可以进行及时和准确的信息交换，教师也能根据学生学习的特征做出相应的教学改变，但是远程教育的师生交流隔着“屏幕”而产生“距离”，教师对学生的学习监督和信息反馈都存在着“时差”，不能很好地激发学习者的求学欲望和兴趣，所以新时代的幼儿园教师远程培训首先就是充分尊重和发扬“数字土著”学生的信息化优长，利用互联网技术带来的信息化优势，创建新型的个体学习和学习共同体的整合模式，让及时的个性化指导和监督变成现实；另一方面，充分发挥学习共同体在资源整合和技术上的优势，打造随时学习、即时学习和共同学习、互相促进的整合模式，即具有传统教育和现代信息技术优点的新型学习方式。
1.创建幼儿园教师成长的专业APP是“互联网＋”时代个体学习的重要承载体
APP是英语Application的缩写，指的是智能手机的第三方应用程序，随着移动互联网的兴起，越来越多的行业开始注重这个手机移动终端，APP结合了移动通信和互联网的优势，利用强大的云计算信息资源，通过装载在手机上的应用程序，将蕴含巨大信息资源的服务传递给成千上万的用户。教育类的APP主要集中在大中小学生的各学科学习与应用、公务员考试、网易公开课、图书阅读等，已拥有大量的用户群，这种便捷、低价甚至免费的新应用已成为教育、生活的必要补充。但是真正为某一个行业的从业人员，如针对幼儿园教师开发应用的APP还较为稀少。自2010年始，我国幼儿园教职员工就达130万人，并呈逐年上升的趋势，根据2017年全国教育事业发展公报显示，截至2017年底，我国已有幼儿园教职员工419万人，这是一个庞大的潜在用户群，对学前教育资源、教师培训的需求是巨大且呈持续性发展的。开发助力幼儿园教师成长的专业APP，不仅会给幼儿园教师，也会给在校学生带来更加个性化、快速、方便、丰富的获取资源和信息的渠道，而且通过网络能有效监测学习者的学习情况，成为辅助幼儿园教师专业成长的有益补充，教育APP必将是幼儿园教师远程培训的重要承载体。
2.鼓励和建设开放式的网络化幼儿园教师学习支撑平台，即学习共同体的建设
建设远程学前教师培训和远程幼儿园教学观摩等服务模式，集成和整合所有幼儿园教师和学前教育在校学生的各级各类学前教育资源，包括培训资源、教学资源、科研资源等，推进学前教师教育支持服务体系的建设。教育不单单是学校的责任和义务，需要集合社会各方面的优质资源为教育服务，所以鼓励互联网企业、社会教育机构和高校、幼儿园共同根据学前教育的市场需求和幼儿园教师的特点来开发数字教育资源，提供学前教师教育的网络化教育服务将是大势所趋[8]。这种数字教育资源和教育服务平台会扩大优质教育资源覆盖面，特别是高校和互联网企业的合作，将线上和线下教育资源对接，开展学历和非学历教育的在线课程资源共享，推广大规模的在线开放课程等网络学习模式，如2014年幼儿园教师“国培”计划中就曾将网络课程学习和课堂学习相结合，将网络作业和课堂练习相结合，使更多的在培幼儿园教师共享使用优秀的教育资源，并节约相应的培训成本。国家教育资源公共服务平台的学前教育频道，涵盖了诸多的学前教育和幼儿园师资培养的相关资讯，这种免费的开放网络平台应建设成为优质的资源库，在幼儿园师资培养中扮演重要的角色，成为新型的远程教育服务供给方式。
3.创建幼儿园教师研修社区作为幼儿园教师远程培训的重要补充
幼儿园教师在成长和学习工作中遇到的许多问题具有共同性，如学前教育专业学生在刚入学时会对专业的就业前景、课程设置、学习方法等疑惑、怀疑甚至否定；毕业之际在确定就业意向时会在考取研究生、选择工作地点、供职于私立园所还是公立园所时举棋不定；入职之初会对哭闹的孩子感到束手无策、身心疲惫；进行教学研究时无所适从等，这些是每个幼儿园老师都会遇到的问题和困惑，部分教师在解决这些难题时耗用了大量的时间和精力，甚至被动离开幼儿师资队伍；部分老师却积累了丰富的经验，巧妙地避开了这些困惑，但他们却缺乏一个和他人分享的平台，不能把自己的优势共享给更多需要的人，所以这需要利用“互联网＋”的技术手段，建设幼儿园教师资源分享的研修社区，这不是简单的学前教育网站，而是专业的网络社区平台，幼儿园教师可在这里共享优质资源、分享情绪，获得各种专业上的解惑和情感上的共鸣，寻求专业成长道路上的支持，这是关注幼儿园教师的专业成长需求和心理健康建设的现实需求，也是幼儿园教师远程培训的优势所在。
4.以虚拟班级学习共同体的形式促进和监督个体学习
以网络虚拟班级的形式来辅助个体学习，让在线教师更好地组织、设计、引导和参与学生学习，帮助学习者制定、执行和监督个人和学习小组的学习计划，提高师生互动的及时性和有效性，最大程度地发挥在线教学支持的作用[9]。
大数据时代，学习早已不再是个体的事情，以学习共同体促进个体的学习是充分利用信息和资源、提高学习效率的有效途径，同时还能有效解决学习监督的问题，以多种途径吸引学习者主动学习，因此，打造具有网络化、移动化、微型化和智慧化的整合型P-C学习模式，这本身契合幼儿园教师专业成长的规律，是扩大幼儿园教师远程培训发展的基础性措施。
（二）O-T学习方式的对接
幼儿园教师远程培训因其难以监督学习者的学习过程，不能针对个体发展的需求开展个性化的指导，教育效果差强人意，所以对接线上线下的学习方式（O-T），既发挥线上学习形式、内容丰富的优势，又能通过线下学习弥补线上学习的不足，线上学习和线下学习互为补充，在充分发挥远程教育在资源、学习方式等方面优长的同时，利用线下学习解决个性化专业指导的问题，利用新技术和手段提高线下学习的效率，为每一位学习者提供最优的学习支持。
利用技术优势和创新思维将幼儿园教师远程培训的线上学习和线下学习进行完美对接。科技不仅给生活带来巨大的改变，也给教学过程带来更多的便捷，科技作为一种重要的教学辅助手段在教学过程中发挥越来越重要的作用。将新技术引进课程教学并远程监控学生的学习状况已在幼儿园教师培训中得到应用，如台湾地区部分高校的幼儿保育系在开设婴幼儿照护课程时，就将美国Reality works公司研制的RealCare Baby带进幼儿园教师培训的课堂。RealCare Baby是一种高智能仿真教学娃娃，内置有智能芯片、电子模拟软件、内置传感器等，能模拟正常婴幼儿的所有行为，如呼吸、啼哭、睡觉、咳嗽、打嗝等，学生在照护这些仿真娃娃的同时，教师在电脑上便能远程监控所有学生照护仿真娃娃的水平，如是否及时对娃娃的需求作出正确的照护行为等，这种真实的课堂模拟与电脑测评的教学方式方便教师对学生提供一对一的具体指导，提高课堂教学质量，也改变了传统课堂的教学模式，是一次将新技术引进课堂教学的成功尝试，非常值得借鉴，特别是源于学前教育专业的特殊性，以新的技术优势来改进教学并为教学服务，将是未来幼儿园教师远程培训教学改革的必然趋势[10]。
另一方面，充分利用线上学习的方式，打造学前教师教育的MOOC、SPOC、微课等在线平台，不仅能最大化地利用学前教育教学资源，而且可实现教学方式和自主学习方式的创新，从传统的“随教而学”到自主学习时代的“依学而教”，提高幼儿园教师培训的效率。
网络、电脑和手机等是信息化社会个体每天都接触的工作生活必需品，特别是随着通信等新媒体、大数据的普及和应用，在一定程度上改变了学前教育的教学、管理和家园共育、幼儿园教师培养的方式等，因此，利用好新兴的互联网技术和媒介，建设一批优质的幼儿园教师成长研修资源群，是幼儿园教师远程培训的必然之路和主动选择。
三、PCOT幼儿园教师远程培训模式的保障机制
PCOT幼儿园教师远程培训将个体学习和学习共同体、线上学习和线下学习有机结合，在一定程度上能弥补远程教育自身不能兼顾学习者个性化需求的不足，又能充分和有效利用远程教育低成本、大容量的特点，为数以万计的幼儿园教师提供培训服务，突显随时可学、随地可学的远程教育本质，但这需要强有力的保障机制为幼儿园教师远程培训护航。
（一）制度保障
幼儿园教师远程培训的合法性和有效性已在世界范围内获得认可，但是部分机构，包括用人机构和教育行政部门对远程教育重要性认识不足，极大地阻碍了幼儿园教师远程培训发展的规模和速度，除了要扩大宣传给远程教育正名，最有效的途径是建立系列制度保障并确保幼儿园教师远程培训的健康发展。
幼儿园教师远程培训首先需要各级教育行政部门做好统筹规划与管理，将幼儿园教师远程培训正式纳入学前教师教育系统，给予学历和非学历的幼儿园教师远程培训以更多的政策支持，为取得远程培训认证的教师争取同等如评职、升职、增加薪酬等权利[11]；鼓励和督促幼儿园教师远程培训机构进一步加强技术与教育平台的建设与发展，如争取多种社会资源与技术共同推动幼儿园教师远程培训的发展；完善质量管理与评价机制建设，如引入学分制以更加灵活的教学管理制度来保障教育质量等；用人机构也应建立起鼓励幼儿园教师参加远程教育的机制，给幼儿园教师的远程学习提供更多的硬件保障和机会，共同推进幼儿园教师终身学习体系的建设。
（二）资源保障
新技术和手段在社会生活和学习中的广泛应用使得远程教育作为教师教育信息化的政策真正落地，同时也促进了远程教育中线上线下、学习共同体等资源平台的建设和使用，特别是在“互联网＋”的时代背景下，利用多渠道、多种类的硬件技术和软件资源为个体学习打造多样的个体学习平台、公共资源社区等学习交流的教育模式，将会更好地促进幼儿园教师远程培训的健康发展。
硬件设施是幼儿园教师远程培训发展的基础性支持系统，幼儿园教师远程培训必须借助最新的硬件技术，信息化、网络化、数字化和多媒体化的集合才能更好地将传统教育转化为融合声音、图像、光线、色彩等为一体的新教育媒介，实现远距离、无时间限制的传播和交流，成为贴近学习者的学习助手，所以保证网络通信等基础设施的完备是首要考虑的任务，通畅的网络信息和较高的网络覆盖率是远程教育、远程传播的前提，特别是农村和老少边穷地区的幼儿园，需要加强对远程教育设备的常规维护和定期的更新换代，尽快完善此类基础设施的建设，让更多的幼儿园教师得益于这种低成本、时间自由的远程培训模式。
发挥远程教育在学前教师培育中的作用不仅需要设施完备的硬件系统，还需要软件资源的共建，共同促进幼儿园教师远程培训体系的建设，包括开发远程教育课程、教学和管理系统；学习资源管理、学员信息管理、在线信息交流等远程学习系统；学习共同体如学习社区的创建和管理；利用新媒体创建学习公众号和资源群等，最大化地利用线上资源为线下学习服务。
（三）人员保障
幼儿园教师远程培训已有多年历史，但实际的培训效果并不尽如人意，其中很大的一个原因就在于组织和管理幼儿园教师远程培训的人员专业程度不高。目前从事幼儿园教师远程培训的老师大多来自高校、开放大学或广播电视大学等机构，在课程设计和开发时往往并不十分了解一线幼儿园教师的真实需求，使需求和培训脱节，而幼儿园教师远程培训的健康发展，要求有一支既懂教育教学原理又熟知幼儿园教师实践工作需要的专业队伍，在组织和管理课程开发、教学资源建设的过程中既能为幼儿园教师提供教学信息资源和技术指导，又能随时监控他们的学习状态，及时分析各种信息，为提高教学效率服务。所以让提供管理和教学服
务的师资队伍学会使用各种新技术新手段，学会做培育需求分析；还应对幼儿园参与学习的教师进行培训，让他们学会如何更合理地通过各种方式来进行课程研修和获得及时有效的学习帮助。
PCOT幼儿园教师远程培训的本质在于为幼儿园教师的个体学习和合作学习提供更多的资源和便捷服务，使上和线下学习互为补充，利用多种途径实现教育效果的最大化，给予这个教育和学习体系的所有参与者更精细和适切的培训，做好人力资源的发展性建设。
（四）PCOT幼儿园教师远程培训模式的质量评价机制
远程教育多年来一直被诟病，因不能及时做好教学反馈，难以实现线上教师和线下学生的顺畅沟通，导致教学质量低下，而教学质量必定是幼儿园教师远程培训发展的生命线。
一方面，对教学过程加强管理，鼓励和监督授课教师加强对幼儿园教师学习过程的指导和服务，利用新媒体等技术和手段建立专兼职教师的督学制度，以便对学习者做出及时和有针对性的支持帮助。教师应有意识地利用公共教学平台、APP、学习社区等虚拟学习环境和真实场景的线下学习环境，同学习者进行同步或异步的交互学习，使资源效益最大化。
另一方面，对幼儿园教师远程培训实行第三方质量认证。建立以第三方机构为主导的质量评估机制，对幼儿园教师远程培训的提供者和学习者分别进行考核评估，既能监督各类教学资源平台的健康发展，又能对学习者的学习状况进行评量，整合终结性和生成性评价方式，以促进发展作为评价的目的，从源头和出口把关幼儿园教师远程培训质量。
PCOT幼儿园教师远程培训并不是要建立一个全新的幼儿园教师培育模式和体系，而是要利用新技术和新手段，充分分析学前教师教育面临的机遇和挑战，改革传统幼儿园教师远程培训的故旧做法，以全新的理念来构建融合个体学习和团队学习的学习方式，线上和线下学习互为补充，为一线幼儿园教师提供低成本、大容量的随时随地可学的便捷化培训服务，满足幼儿园教师成长发展的多样化需求，切实提高幼儿园教师队伍的整体素质。
基金项目：2014年度吉林省教育科学规划课题“幼儿教师培养培训机制、模式研究”（编号：GH14619）；2015年度吉林省教育科学规划课题“晚清至民国时期我国幼儿教师培养模式研究”（编号：GH150759）。
作者简介：田茂，东北师范大学教育学部博士研究生，东北师范大学人文学院副教授；王凌皓，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。
转载自：《现代远距离教育》2018年第6期
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