四位一体：互联网+时代下的课程模式

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曾几何时，我们设想着把课程“搬”到网上，就能实现学生网上自主学习。然而，大批网络课程轰轰烈烈建设过后，并没有达到“让学习发生”的良好愿望，学生的学习效果与目标相去甚远。这是因为课程学习和育人有自身的规律，单一线上课程难以推进学生深层学习，更难适应新时代精准育人的需求。国家精品资源共享课《小学英语教学设计》课程团队从上述问题出发，经过数年的探索实践，将理想信念教育融入专业技能课，构建了“四位一体”课程模式，对我国教师教育类课程建设具有标本意义。

一、“四位一体”课程模式

《小学英语教学设计》课程共有8章、32学时、18周，旨在培养学生小学英语教学情感、教学活动设计和课堂教学组织能力。“四位”指课程的4个组成模块，即基于SPOC的自主学习、基于翻转课堂的合作学习、基于手机APP的拓展学习和基于实践项目的体验学习；“一体”指课程最终目标指向“立德树人”。

 

                   图1.“互联网+”时代下的“四位一体”课程模式

 

1.是自主学习，不是放任学习

有任务、有要求的自主学习：基于SPOC平台

要让学生自主学习，绝对不是把资源放在网上，然后告诉学生去网上“放羊式”自由学习。而是有学情分析、有教师辅引，有学时要求，有任务驱动，有在线考评，有激励措施的线上自主学习课程，如图2所示。

图2.自主学习模块开发流程

 

本模块为学生课前线上自学，建议占用1/3学时，学习考核合格是课程总成绩的必备条件之一。资源设计与开发由教师团队主导，包括课件、教学资源、课堂交流讨论、单元测验、单元作业以及期末考试。

《小学英语教学设计》SPOC版对应实体课堂的8章节精选了8讲学习内容，每讲2-4个微课，中间穿插5批次作业（或线上测评）及期末考核。学生注册后，在课程开放的周期内，按照每讲的具体要求自行完成学习。SPOC版上线“中国大学MOOC平台”后，广东省3所高职院校共享，覆盖5个教师教育类专业。

 

2.是合作学习，不是“闭门学习”

自学基础上的合作学习：基于翻转课堂

本模块是课程主体，建议占用2/3学时，采用翻转课堂教学，学习方式以小组研讨、案例分析、作品展示为主。课前，教师通过SPOC平台记录了解学生自学情况，确定学习疑难点；课中，学生进行合作探究，为学习中发现的问题提供多种解决方法，必要时教师在旁适时点拨；课后，教师指导学生组队完成真实实践项目。

 

3.是个性化学习，不是“一刀切”

独立思考后的拓展学习：基于手机APP

本模块为加分项，建议不占学时。利用微信、播客推送的便捷性、有效性，以及信息推送直达个人移动终端的特点，每天为学生推送集声音、文字、图像、视频于一体的多模态微型学习内容。学生通过手机及时补充更新学习内容。

课程团队2014年5月创建课程公众号“小学英语教学设计”（订阅号：teachingenglish），同年10月创办课程电台“小学英语教学”（波段：荔枝FM413474）。这两个虚拟学习社区既是学生作业素材的来源处，也是学生优秀作品的展示平台。目前，课程公众号拥有粉丝8万，遍布全国各省及港澳台地区，推送节目911期，阅读量超500万次，单篇最高阅读量2万次；课程电台播放量47万次，单期最高1.8万次。

 

4.是全方位育人，不是技能的简单运用

真实环境下的体验学习：基于真实项目

实践项目以“支撑教学，服务社会”为原则，以“德为先、术于专”为宗旨，以增强学习的社会性、情境性、参与性和表现性为目的，要求学生在课程学习期间至少参加一项，结束时颁发参与证明，优秀项目在期末“分享会”上交流。

本模块为必选项，建议不占学时，是课程总成绩的必备条件之一。《小学英语教学设计》 “两段四项”实践项目，即课余段的学生团队管理运营课程公众号和学习小组每周半天到小学组织第二课堂活动；假期段的学生社团周末承办社区儿童公益活动和支教队暑期“三下乡”活动。近三年，我校学生支教队连续获全国大学生暑期社会实践活动优秀实践团队称号，基于课程教学资源开发的研究课题获广东省大学生科技创新培育专项资助。

 

二、“四位一体”课程效果

1.营造了“全时、全域、全互动”的学习环境，实现了学生学习三满足

满足了学生根据自己的特点与喜好进行学习时间和空间选择的心愿；

满足了学生与同伴、教师随时互动的需求；

满足了教师根据自己的作息规律陪伴学生成长的期望。 

“四位一体”课程把知识传授过程放在线上、课外，学生选择最适合自己的方式接受新知识，实现个性化的自主学习；把知识内化过程放在线下、课内，生生之间、师生之间可深度沟通和交流，实现团体化的合作学习；把阅读思辨过程放在掌上、校内，学生通过手机及时补充更新学习内容，实现碎片化的拓展学习；把能力提升放在项目、校外，让学生在做中迁移，实现项目化的体验学习。

2.把立德育人寓于专业技能学习之中，实现了“立德”与“强能”双功效

有利于培养学生情怀，增强社会责任；

有利于增长学生专业技能。

在传统的专业课程体系中，“立德树人”的任务常常分配给公共课承担，然而社会实践中，人是职业人，人的品行与道德往往在具体工作任务中养成。因此，根据课程自身特点与小学、社区、校团委联动，创新性地开发学习小组、学生社团和大学生支教队项目，将树人与育人、专业技能与社会责任融合，丰富了高职教育“教学做合一”理论内涵。

 

“四位一体”课程评价建议

课程模块	学习要求	考核形式	课程总分
基于SPOC的自主学习	课前、必修 网上自学 线上讨论	发帖+回帖+作业+互评作业+单元测验+期末考试	20%（颁发合格/优秀电子证书）
基于翻转课堂的合作学习	课中、必修 课堂研讨	出勤+发言+作业+期末笔试+期末试教	60%
基于手机APP的拓展学习	平时、选修 手机阅读	作业素材+作品展示	加分项，最高10分 （颁发作品采用证 明）
基于真实项目的体验学习	课后、限选 组队参与	项目参与+完成质量	20%（颁发项目参与证明）

 

作者介绍：林红，教授，广东省外语艺术职业学院副院长；广东省南粤优秀教师，全国教师教育学会小学教师教育委员会常务理事，广东省高职教育教师教育类专业教学指导委员会主任，广东省教育评估学会常务理事；国家精品资源共享课《小学英语教学设计》负责人，创建微信公众号“小学英语教学设计”（订阅号：teachingenglish）和播客“小学英语教学”（波段：荔枝FM413474）；主编教材《英语歌曲与表演》。

 

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