我国创客教育发展现状的总结与展望——凤凰独家预售《全国中小学创客教育发展报告2018》

作者：钟柏昌

编者按

 

近几年来，创客教育作为一种新的教育理念、教育类型和教育模式，成为教育创新和素质教育深入发展的重要载体，获得教育界乃至社会各界的广泛关注。创客教育特别强调创意物化的过程及其可视化成果，注重解决真实情境中的复杂问题，有利于培养学生的创新精神和动手实践能力，培育“创意、整合、实践、分享”的创客精神和创客文化，其教育价值已得到广泛认可。当下，越来越多的校内外教育机构开始投入创客教育，成绩有目共睹，而发展需求和动力依然旺盛和强劲。可以说，创客教育正在“遍地开花”，有着广阔的发展前景。

当然，尽管创客教育的发展速度很快，但也不过四五年的时间，发展过程中的机遇与挑战并存，非常有必要及时总结和回顾发展过程中呈现出来的各种优秀经验和问题，为中小学创客教育的健康发展提供经验借鉴与决策参考。为此，中国教育技术协会组织编写了《全国中小学创客教育发展报告 2018》，对当前我国创客教育的现状和研究进展进行了调查与研究，总结了我国中小学创客教育的优秀经验，分享了中小创创客教育的优秀作品。本文节选该书的部分精华，以飨读者。

2017年5月，中国教育技术协会信息技术教育专委会借助第五届全国中小学机器人教学暨创客教育展评活动，以及各省级教研单位的帮助开展了全国中小学创客教育发展现状的调查。通过对调查结果的分析，关于我国创客教育现状得出以下启示。

一、完善政策引导，持续推动创客教育的全面普及

目前创客教育已具普及之势，虽然大部分学校创客教育的经费投入并不高，但基本满足需求。城市发展规模大，活动多，经费需求往往大于其他地域，与乡镇、乡村相比在对创客教育的经费投入上面有较大优势。虽然创客教育在学段上没有明显差异，但小学是创客教育的最大群体，受重视程度较高，人、财、物的投入也较多。值得一提的是，实施创客教育的高中学校虽少，但部分高中有较高的经费投入。

尽管如此，中小学创客教育发展的普及面临两大瓶颈。

一是乡镇、乡村学校（尤其是乡村学校）是发展薄弱地区，与城市学校不同，乡镇、乡村学校筹措经费的途径非常有限，主要依赖于上级教育主管部门的支持，而大部分乡镇和县级财政所能提供的教育经费并不充裕，持续投入和大规模投入的压力较大。要解决此类问题，以往的一些政策提供了较好的参照，例如，教育部自２０００年开始实施的“校校通”工程，２０１２年开始实施的“三通两平台”行动计划，都为教育信息化的普及发展提供了很好的软件、硬件和经费支持。如果把创客教育作为一个重要部分列入国家教育振兴行动计划中，颁布创客教育指导纲要、创客空间建设标准等指导性文件，建立各级各类的优秀创客教育资源数据库（如创客教育项目、课程、示范学校、游学基地等），将有利于促进优质教育资源的推广，带动薄弱地区创客教育的普及。二是中学阶段尤其是初高中高年级学段是推进创客教育的高压区，实施创客教育的初高中学校明显少于小学，升学压力俨然成为创客教育在中学阶段普及的一个重要障碍。庆幸的是，随着２０１７年清华大学率先采用“创客马拉松”的形式选拔人才，以及一些重点高中在科技特长生招生中单列创客类别的做法，为以自主招生方式将创客教育纳入制度化的人才选拔体系闯出了新路，有望成为破解创客教育普及瓶颈的利器，期待有更多的重点高中和大学跟进，也期待政府教育政策层面对此有积的引导。

二、建立生态系统，开拓创客教育内涵式发展路径

鉴于创客教育并未正式纳入国家和地方的课程体系，大部分学校对创客教师也没有额外工作补贴[]。在这种情况下，仍有越来越多的教师（尤其是信息技术教师）自愿参与其中,为创客教育奉献自己的时间与精力，实属难能可贵，但调查结果也显示，创客教育的整体满意度并不高，尚处在快速发展的量的积累阶段，亟需质的提升。对于这一问题的改进，除了上级教育主管部门的统一决策部署外，就某个学校而言，最为重要的是因地制宜，尽快建立学校创客教育的生态系统，开拓创客教育的内涵式发展道路。

首先，在宏观管理层面，学校领导需要进一步提高对创客教育的重视程度，将创客教育视作培养学生实践创新核心素养的重要载体，把握创客教育的核心价值；以教育价值为导向，统筹规划本校的创客教育发展方案，并提供所需的人、财、物支持。

其次，在微观教育层面，需要打造“物理空间—课程体系—教师结构—评价机制”的生态链。其中，物理空间是指建设必要的创客场所，它不是一个单一的场所，而是固定空间（创客空间）和非固定空间（如图书馆、科学实验室等均可改造为兼有创客教育功能的场所）、校内空间和校外空间的组合生态，并具备充分的开放时间以便得到有效利用。遗憾的是，当前有关创客空间的建设，往往局限于一个固定的场地和有限的开放时间。课程体系包括两个部分，一是创客教育作为一种后设课程或教育活动，需要开设程序设计、3D建模与打印、机器人基础等先修课程作为创客教育的基础；二是在此基础上，引进或开发基于校情的创客主题活动和专门课程。这种综合实践课程或活动，是实施创客教育的主体形式，需要重点发展，而目前的创客教育大部分集中于先修课程。教师结构指的是在当前创客教师来源单一（主要为信息技术教师）的情况下，要特别鼓励多学科教师乃至家长的参与，以项目组、学科组等形式组成合作指导小组，破解创客师资不足和知识面狭隘的短板问题，推动创客教育与学科教育的深度融合，拓展学科知识在创客教育中的应用广度和深度，从而有效提升创客教育的质量与水平。评价机制指的是要制定有针对性的评价制度，使得创客教师的工作能够得到应有的尊重。

三、丰富教育形式，促进创客教育的常态化开展

创客教育的常态化开展离不开具体的教育形式。首先要解决的是，创客教育是否需要以课程形式开展？假如我们理解的课程包含了学科课程和经验课程（如综合实践活动等），那么，创客教育当然可以依托课程展开。只是对于创客教育而言，其本质上是一种经验课程，应当主要以综合实践活动的形式开展，而相关学科课程主要为创客教育做基础服务，其中，技术课程尤其是机器人相关课程是开展创客教育的先修课程。广义的综合实践活动，还可以包括兴趣小组活动和科技社团活动等形式。在这些不同的课程和活动中，参与的学生群体有差异，可以优势互补，点面结合，协同开展创客教育。因此，常态化开展的创客教育，其教育形式必定是多样化的。

尽管调查显示当前创客教育的开展形式较为多样，有必修课、选修课、竞赛辅导、社团活动等，但社团活动依然是创客教育中最常见的开展形式。要想跳出传统科技社团活动的局限，走向更广阔的创客教育空间，就当前的发展阶段而言，学校可以从点和面两方面努力。

“点”的方面，主要是以赛促教。近两年与创客相关的比赛逐渐丰富起来，以竞赛为依托通过竞赛辅导的方式开展创客教育的学校也日渐增多，以赛促教能够吸引更多的关注和支持，在当前创客教育的起步发展阶段不失为一种有效的普及教育形式，需要充分利用。将竞赛辅导与科技社团活动、课外兴趣小组联系起来，也是比较常见的开展形式。

“面”的方面，可以从课程和活动两种形式着手。课程方面，首先需要以必修课或选修课的形式开设创客教育的各种先修课程，使创客教育成为有本之木；在此基础上以创客空间为依托，充分利用课外时间，开设选修的创客课程（基于创客主题的综合实践）；活动方面，开展多种形式的校园创客作品展示活动，扩大参与面，促进学生参与创客教育，也是通过展示学校创客教育成果进而吸引更多支持的有效方式。要实现多种创客教育形式的常态化开展，还有诸多细节需要注意。例如，在周课时量方面，大部分的学校每周安排固定的1～2课时用于创客教育，但就创客教育的性质而言，充分利用灵活的课余时间在创客空间中自由地开展造物活动更有利于培养学生实践创新的能力，也更接近创客教育常态化开展的样态。又如，在器材配置方面，每人一套器材并非理想情况，国外学者强调采用项目教学法的一个重要原因就在于创客教育需要培养学生的小组合作学习意识。已有研究表明，从合作解决问题的角度看，4人一个小组是推荐的小组规模，但是学生的参与性要低于2人一组或3人一组。[]因此，从这个意义上说，创客学习的小组成员控制在2～3人最为适宜。而本次调查发现，选择2～3人组成小组共用一套器材的比例不及一半。再如，在创客教师队伍建设方面，尽管整体上加入创客教育的学校数量有明显增加，但在实施创客教育的学校中，大部分学校只有不超过2位教师参与创客教育。作为一种具有典型跨学科特征的教育类型[]，创客教育需要各学科教师、各行各业家长的加盟。如果说信息技术教师是个“点”的话，那么其他学科教师和家长的参与就能形成“面”，在这个意义上说，只有改变信息技术教师唱独角戏的状况，才能使创客教育之路越走越宽。

 

[1] 刘正云,钟柏昌. 我国中小学创客空间的现状调查与分析, 数字教育,2017(4):62-68.

[2] Wiley J, Jensen M. When three heads are better than two[C]//Proceedings of the 28th annual conference of the cognitive science society. 2006: 2375-2380.

[3] 钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实——基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究, 2015(6): 73-79.

凤凰独家预售

《全国中小学创客教育发展报告2018》

作者：钟柏昌

由中国教育技术协会组织编写，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师钟柏昌老师主编，中央电教馆馆长王珠珠作序推荐的《全国中小学创客教育发展报告2018》即日起在凤凰新华书店天猫旗舰店独家预售！

梗概

本书由中国教育技术协会组织编写，由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会（“专委会”）承担具体编写任务。本书主编为专委会常务理事，长期承担“专委会”主办的全国中小学机器人教学暨创客教育展评、全国中小学信息技术优质课展评、全国信息技术课程教学案例大赛等权威赛事的策划与组织工作，在中小学机器人与创客教育领域开展了长期研究，本书也是相关研究成果和经验的一次展示。

本报告定位为蓝皮书，该报告系统介绍了我国中小学创客教育的现状、研究进展、不同地区和学校的创客教育经验，并展示了优秀的创客作品和创客教育优秀教师说课稿等。为不同层级读者了解创客教育，实施创客教育提供了宝贵的学习资源和经验，对我国中小学创客教育的健康发展极为重要。全国中小学创客教育发展报告将借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的全国中小学机器人教学暨创客教育展评活动实施调查和研究，拟每年出版一册，持续跟踪我国中小学创客教育的发展状态。

 

特色

第一，系统性。当前教育领域尚缺少与本主题相关的系统性的年度发展报告，该报告创作团队将持续跟踪国内中小学创客教育的发展情况，每年持续出版，为读者呈现本领域的发展历史脉络。

第二，权威性。本书由中国教育技术协会组织编写，主编为本领域富有知名度的专家团队，编写阵容强大；本书作为本领域权威赛事的衍生品，具有权威性。

第三，实用性。本书兼具理论与实践色彩，不仅有经验总结和优质资源推介，也有研究综述与理论指引，具有较为重要的史料价值和实践指导价值，对中小学校开展创客教育具有参考作用，对从事创客教育市场开发的相关企业亦具有参考价值，也为有关教育部门研制相关政策提供了重要参考资料和建议。本书将上报教育部有关部门审阅。

 

作者简介

钟柏昌，男，1978年出生，江西宜丰人。教育技术学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师；中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事。研究方向：机器人与创客教育、信息技术课程教与学、新数字鸿沟等。

先后主持国家社科基金项目1项、国家社科基金教育学重大课题子课题1项、教育部人文社会科学规划课题2项、全国教育科学规划课题1项，主持厅级课题多项和横向项目多项；其中在《Computers in Human Behavior》、《教育研究》等SSCI、CSSCI期刊和其他国内外期刊发表学术论文100余篇，其中人大复印资料全文转载20篇，出版专著或主编教材10余册。

曾获江苏省第十四批“六大人才高峰”高层次人才（2017）、第五届全国优秀教育硕士导师（2016），2015年度中国人文社科最具影响力青年学者，人大复印报刊资料重要转载来源作者（2016年版）、南京师大“百人计划”培养人选（2016）等荣誉，江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖（排名第1），教育部高校哲学社会科学研究优秀咨询报告（排名第1）、2017年江苏省教学成果奖二等奖（排名第2）等省部级奖励。

 

推荐序

《全国中小学创客教育发展报告2018》由中央电化教育馆馆长王珠珠做序。王珠珠馆长认为该书立意高远、视野开阔，对我国中小学创客教育的开展情况进行了系统梳理，汇总了本领域的最新实践和学术研究成果，是一项填补空白的重要工作。此书不仅可以作为从事创客教育的一线教师的参考资料，而且将为教育主管部门、教研人员和学术研究者提供重要资料和依据。关注中国创客教育发展的国外专家和同行也可把本书作为了解中国中小学创客教育的一个重要窗口，开展交流的一个重要平台。因此，我向所有关心国内中小学创客教育发展的朋友推荐这本书，相信你会从中找到创客教育研究与实践领域发展的重要线索。

 

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