对话首届清华大学年度教学奖获得者袁博老师：混合式教学将是学生的“show time”

2017 年 11 月 25 日 清华大学研究生教育

老师简介

袁博，副研究员，博士生导师，培养处副处长（教学）。主讲研究生专业课“数据挖掘：理论与算法”（慕课）、“数据科学导论”（慕课）、“先进计算技术与应用”、“大数据科学与应用系列讲座”、“数据可视化” 及研究生公共课“英文科技论文写作及学术报告”、“英语（第一外国语）”。曾三次位居清华大学研究生课堂教学评估前5%，荣获2014 年度清华大学青年教师教学优秀奖、2016 年清华大学教育教学成果二等奖、清华大学第七届青年教师教学大赛一等奖、清华大学首届年度教学优秀奖、北京高校第十届青年教师教学基本功比赛二等奖及最佳教案奖和最受学生欢迎奖、2017 年度教育部在线教育研究中心“智慧教学之星” 称号、2017 年全国工程专业学位研究生教育指导委员会优秀课题成果奖。现为教育部在线教育研究中心混合式教学试点单位负责人，主持完成清华大学研究生教育教学改革项目一项。

混合式教学的推进需要老师和学生离开原来的舒适区。

授人以渔不如传人以道。

教学工作如果不能体现出对人思维的训练，那都是不够成功的。

记者：袁老师，近年来，您一直致力于教育教学创新，我院首门慕课就是您的“数据挖掘：理论与算法”课程。您为什么会选择尝试慕课这种新型教学形式呢？

袁博：首先，慕课是一个开放式的网络教学平台，不受时间和空间的限制，这对社会上的学习者来说是一个很好的学习途径；其次，慕课是一个可以把老师的影响和价值成百上千倍放大的媒介。在传统课堂上，一个老师可以影响到的学生群体是非常有限的，而慕课却没有这种限制。每当有国内外素昧平生的学生告诉我他学过我的慕课时，我都会感到很有成就感，这也是个人价值的一种体现和升华；第三，慕课也是一个很好的混合式教学的工具，学生可以根据自身基础和学习进度通过慕课进行自主的预习和复习，满足学生的个性化学习需求。而且慕课平台上往往有不同老师针对同一领域的多门课程，方便学生进行交叉学习，博采众长。

记者：您觉得传统的课堂和混合式教学的区别是什么？

袁博：在传统的课堂上，主要由老师传授知识，学生很少有机会主动表达自己的思想，本质上是一种以老师为主导的学习体验。而混合式教学却截然相反，更多的是以学生为中心，将老师的“show time” 逐步变成学生的“show time”，学生可以在“做” 中“学”，在“学” 中“做”。混合式教学不仅是学生向老师学习，而且老师也可以从同学那里学到知识，从而培养学生的主动学习和创新思维能力。

记者：谈到混合式教学，除了大数据等专业类课程，您这学期还开设了一门公共英语课？

袁博：这是我们清华大学深圳研究生院在全校范围内率先开展的一项教学创新，由具有海外背景的非英语专业的老师来讲授公共英语课，主要目的是增强课程与学生专业的相关性，提升英语教学的效能。经过几周的混合式教学实践，我发现同学们的积极性和参与度都很高。通过营造良好的课堂带入感，学生学习的沉浸感和参与度得到了显著增强，真正成为课堂的一部分。

记者：您现在上课都会用雨课堂来和学生互动，那么雨课堂给您的教学带来了哪些便利？

袁博：雨课堂这一智慧教学工具可以将传统的单向课堂转变为一个热火朝天、人人参与的空间，特别是在大课堂中，可以明显提高学生参与课堂活动的积极性。同时，雨课堂的数据打开了学习过程的黑箱，让老师可以及时了解不同学生的学习状态、对知识的掌握程度和学习习惯等，从而及时调整自己的上课内容和讲课方式，做到知己知彼、有的放矢。

记者：作为一个新鲜事物，在混合式教学的推广过程中，您认为都存在哪些困难？

袁博：现阶段而言，如何让混合式教学真正落地是一件非常核心和具有挑战性的工作，需要学校、老师和同学们的共同努力。任何教育教学改革都有可能带来一定的阵痛，混合式教学的推进同样需要老师和学生离开原来的舒适区，适应新的模式。首先，学校需要出台相应的政策进行保障和支持。其次，老师也不能简单按照以往的课件来讲课，而是要花更多的时间去设计新的课程内容和丰富多彩的互动任务。混合式教学中的不确定性也对老师有了更高的要求——从“一切尽在掌握” 到“随机而动，因势利导”。最后，学生也要习惯于自主学习，培养自己的批判性思维和创新性思维。

记者：您觉得学生自主学习的能力应该如何培养呢？

袁博：学习就像走路，如果总有人扶着，学生就会产生依赖性。例如学生会习惯于完成老师设定好的题目，而且默认这些题目都是有标准答案的。但对于科研而言，找到一个有价值的题目本身就是最重要的事情。所以老师在课堂上应该更多地让学生自己去思考要学什么，学了有什么用，需要怎么用，而不是简单地和盘送出。以前人们总说“授人以鱼不如授人以渔”，但我觉得后面应该还有一句话：“授人以渔不如传人以道”。

记者：在研究生阶段，有一些同学对于课程学习会有所松懈，您对于平衡课程和科研有什么好的建议吗？

袁博：把上课看成是给别人完成任务是最不明智的做法。研究生阶段的学习应该更有目的性和自主性，为以后的科研工作打好基础。我认为学习和科研是不能分开的，现在很多学生觉得上课是一种负担，急于在最短的时间内完成，然后去做自己认为该做的事情，这其实是不对的。上课是一个思维方式养成的过程，查阅文献的能力、作报告的能力、批判性思维和创新性思维等都不是自然而然得到的，而需要通过科学和高效的课程进行系统的训练。

记者：您曾获得2014 年度清华大学青年教师教学优秀奖,时隔两年，又荣获了首届清华大学年度教学优秀奖，这期间您对于教学的思考有没有变化？

袁博：传统教学类奖项更侧重对教师个人基本功的考评，包括板书、PPT 的制作、知识点的组织以及肢体语言等。但是在2017 年谈优秀，除了这些以外，我认为一定要从教学理念上去谈。教学工作如果不能体现出对人思维的训练，那都是不够成功的。学习是一个没有止境的事情，即使毕业之后，你们还是要学习很多东西而且以后从事的工作可能和你现在学的专业看上去没有多大关系。那么为什么要来上学？特别是社会上读书无用论悄然兴起，我认为不是读书没用，没用的是你自己。研究生教育的根本目标是培养和提升学生的社会胜任力，即把学生培养成头脑敏锐、有好奇心、有求知欲、有获取信息和自主学习的能力、敢于面对未知问题的人。两年前，我说每次上课都是“show time “，我是演员，学生是观众；现在我希望学生成为课堂的主人，充分地展示自己，而我则成为激发学生内心火焰的人。

记者：在您多年的教学工作中最大的感受是什么？

袁博：我小时候就听到这样一种说法：“教师是人类灵魂的工程师”。今天作为教师，我认为塑造一个人的灵魂是最困难、最有挑战性、也是最刺激的一件事情。我希望教给学生的知识，说过的话、做过的事可以在潜移默化中对他们的人生产生积极而深远的影响。因为我的存在而改变他们的人生轨迹，这是我当老师最大的成就感，也是最开心的事情。然而通常来说，教学工作一般都不会带来太多直接的短期收益，所以一些老师可能不太愿意投入很多时间在教学工作当中。我一直认为境界决定格局，格局决定态度，教学工作是需要一定的情怀的，只有当你能够享受到教学工作带来的发自心底的愉悦，能够在精神层面上因为教学工作而感到快乐和欢欣鼓舞，才有可能真正把教书育人这件事情做好。