网络学习空间DPSC教学应用模式构建研究——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之一 杨 滨、汪基德 摘要：该文“
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本文由《中国电化教育》杂志授权发布
作者：杨滨、汪基德
摘要
该文“互联网+”时代的大背景下，着眼于我国基础教育对培养创造性人才的诉求，聚焦利用技术培养学生的问题解决能力。研究选择甘肃省兰州市城关区Intel项目学校为研究样本，采用设计研究范式，从理论解析、模式构建和学习实证对培养学生问题解决能力的网络学习空间应用模式展开了深入的研究。提出了应用网络学习空间来培养学生问题解决能力的全新路径。构建了网络学习空间DPSC教学应用模式，为深入研究网络环境下学生问题解决能力的培养建立了理论框架。突破了以专项培训为主的学生问题解决能力培养模式，将学生问题解决能力的培养融入到学科日常教学之中，探索了学生问题解决能力常态化培养的方法和策略。
关键词：学生问题解决能力；网络学习空间DPSC教学应用模式；学习活动设计
培养创造性人才已然成为世界各国教育的核心目标，然而创造性人才必须要有创新思维，培养学生的问题意识和解决问题的能力正是培育学生创新思维的落脚点。因此，本研究将在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下，着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求，基于“三通两平台”建设的不断推进，从实践的角度展开利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。
一、研究背景
(一)21世纪对学生的问题解决能力提出了更高要求
当前，学生问题解决能力的培养已经成为世界各国教育改革所关注的重点。分析美、英、法、日、加拿大等国的课程标准及相关报告，可以发现教育发达国家均十分关注培养学生的问题解决能力。早在1989年美国政府就提出了21世纪教育战略，强调重点培养学生的创造性思维和问题解决能力 [1] 。2002年由“21世纪技能合作组织”，制订提出《21世纪技能框架》，其中“学习与创新技能”包括：批判性思维和问题解决能力、交流与合作能力以及创造性和创新能力。2009年奥巴马政府颁布了美国创新战略并于2015年10月再次发布美国创新战略，创新战略涉及九大领域的发展，每个领域都需要大量具有问题解决能力的创新性人才。英国在1982年的Cockcroft报告 [2] 中呼吁教师将“解决问题”的活动植入学习活动之中。2011年9月开始正式实施的新课程方案中强调学生自主应用ICT的能力以及应用ICT解决相关学科领域问题的能力。日本从2002年起正式实施新课程标准，在小学科学课程标准中明确提出要教会学生有目的地进行观察和实验，培养学生问题解决能力和热爱自然的情感。并在“学习指导要领”中指出“从小学、中学到高中要通盘考虑，重视培养学生的问题解决能力” [3] 。加拿大K-12科学学习成果框架中将“能够运用科学来获得新知识并解决问题”作为科学教育的重要目标 [4] 。中国也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 [5] 中提出：“推进培养模式多样化，探索发现和培养创新人才的途径，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
由此可见，21世纪的学习者既要有基本学习能力，还要具备运用技术解决问题的能力，对培养学习者问题解决能力的重要性已在国际上达成共识 [6] 。问题解决能力的提升能从多个方面反映学生的发展，包括观察能力、辨别能力、思维能力以及批判能力的发展，在提倡终身学习的今天，提高学生问题解决能力可为今后的学习、有效参与社会活动和更好地生活奠定必要的基础。
因此，深入探讨学科教学中培养学生问题解决能力的模式与方法 [7] ，已然成为21世纪中国深化教育教学改革和培养创造性人才的时代命题。
(二)我国基础教育阶段学生问题解决能力培养现状令人堪忧
在经济合作与发展组织(DECD)2012年开展的PISA测试中，中国上海学生基于计算机的问题解决能力的测试成绩明显低于学生在数学、阅读和科学方面的测试成绩。这反映出中国上海学生对于静态问题解决能力较强，不善于解决互动型问题 [8] 。
笔者以“基础教育”“学生问题解决能力培养”为主题，在CNKI知网全文数据库中检索文献(不限时)，找到相关度高的文献373篇，其中针对具体学科培养学生问题解决能力的文献有190篇，涉及的具体学科比例为：数学占51%、物理占26%、化学占13%，研究数据显示，目前我国基础教育阶段开展培养学生问题解决能力的综合研究还比较缺乏。学生问题解决能力的培养存在严重的偏科现象，主要集中在理科课程当中，例如在数学学科教学中，许多一线教师将问题解决能力的提升与解决数学试题等同起来，认为学生的问题解决能力是通过解答数学题来培养的，通过分析徐玥 [9] 、林志勇 [10] 、朱德江 [11] 、张海华 [12] 、杨晓琪 [13] 等具体学科中培养学生问题解决能力的研究成果，可以发现已有研究中提出的培养学生问题解决能力的经验和方法均受各自不同学科的限制较大，不宜于跨学科推广应用。传统教学中容易把“解决问题”与“解答试题”相混淆，学生缺乏真实问题的情境和高阶思维能力的培养 [14] 。同时，还存在学生问题解决能力的培养与学科常规学习相脱节的问题，目前，我国基础教育中多以专项培训的形式来培养学生问题解决能力，尚未按照学生问题解决能力的结构构成，在日常学习实践中来设计和实施学生问题解决能力的培养活动，学生问题解决能力的培养呈现出非常态化的状况。
因此，研究能够在日常教学中应用的学生问题解决能力培养模式和方法已然成为我国基础教育阶段培养学生问题解决能力的重要课题。
(三)“三通两平台”建设为培养学生的问题解决能力创设了条件
随着网络技术、Web2.0技术的不断发展，信息时代的教与学的方式正在彻底变革，网络所具有的大数据量、迅捷的信息传递以及交互性强等特点，特别适合学生开展自主、合作和探究学习，迅猛发展的网络技术和层出不穷的新媒体、新技术为培养学生的问题解决能力创设了条件。
随着我国“三通两平台”计划的逐步实施，各省、市、区纷纷开始构建“网络学习空间人人通”平台，“网络学习空间人人通”是面向未来的应用发展方向，是“十三五”教育信息化工作的重点。至2017年，网络学习空间开通数量已超过7500万个 [15] 。以“一生一空间、生生有特色”为目标，鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等活动。教与学的动不再局限在固定的场所和固定的时间，而是拓展到网络环境下的任何场所和任何时间，更好地体现了以学生为中心的学习理念，学生可以根据自己的需求随时、随地学习授课内容，灵活地展开自主学习，方便地与同学之间展开合作学习，教师也可以提供更多的优质资源给学生，更好地实现因材施教，学生之间可以实现便捷的资源共享。网络学习空间的教学应用正是“网络学习空间人人通”的具体实践形式之一，是教师空间与学生学习空间的交汇，是学习活动中家庭、教师、管理者以学生为中心进行互联的中介 [16] 。应用网络学习空间，围绕某一问题展开跨越时空的人—人、人—机交互，极大地拓宽了学生解决问题的思路和途径。
因此，在网络技术逐步变革师生教与学方式的今天，网络学习空间为创新学生问题解决能力培养模式和方法创设了条件。
二、研究设计
自2013年至2015年，本项研究选择甘肃省兰州市城关区Intel项目学校为研究样本，采用设计研究范式，从理论解析、模式构建和学习实证对培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式展开了深入的研究。
本研究采用设计研究范式，分六个步骤开展研究活动(如下页图1所示)：
第一步，通过文献综述，剖析学生问题解决能力的涵义、结构以及影响问题解决能力发展的因素；第二步，探寻学生问题解决能力的综合测评方法；第三步，文献梳理国内外相关研究成果，从现有学生问题解决能力培养和相关研究存在的问题入手，分析网络学习空间能够产生的积极作用，探寻构建网络学习空间教学应用模式的理论基础和实证依据；第四步，应用演绎法构建能够培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式，并基于该模式设计学习活动模板；第五步，将网络学习空间教学应用模式和学习活动设计模板应用于具体学科教学，开展行动研究和准实验研究；第六步，经过专家咨询和多轮行动研究结合准实验研究来收集数据、分析效果，验证所构建模式的有效性，并逐步修正模式，完善学习活动设计模板，最后总结模式的学习应用方法和应用策略，为进一步开展后续模式的推广应用研究奠定基础。
三、研究过程
(一)构建培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式
本研究以建构主义理论、发现学习理论、实用教育理论、奥苏贝尔学习理论等作为模式构建的理论依据；以学生问题解决能力结构构成、影响能力发展的因素、以及网络学习空间对各影响因素的作用关系和问题解决的阶段等作为模式构建的实证依据。
1.梳理网络学习空间教学应用模式构建的理论依据
问题解决能力的提升是一个复杂而长期的过程，问题解决能力的发展也是逐步渐进的，因此，本研究在大量文献综述的基础上，总结提炼可能影响学生问题解决能力发展的十四种因素，分析学生问题解决能力结构(六种子能力)，探寻能够支撑学生问题解决能力提升的理论基础，并根据网络学习空间具备的功能，分析网络学习空间对影响学生问题解决能力发展因素可能产生的积极作用，为构建能够培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式提供理论依据。
2.探寻构建网络学习空间教学应用模式的实证依据
通过文献综述，针对已有研究存在的问题，本项研究将结合以下几个方面综合分析，探寻构建模式的实证依据：(1)问题解决能力的结构构成。剖析构成问题解决能力的子能力，通过对子能力的解读，分析出学生具备这些能力的外在行为表现，为设计相应的学习步骤提供依据。(2)综合问题解决的六阶段和网络学习空间对培养学生问题解决子能力的作用，提出应用网络学习空间培养学生问题解决能力的学习步骤。将上述研究横向整合，综合考虑、系统分析可以为构建能够培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式提供实证依据。
3.构建培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式
研究采用理论演绎法构建网络学习空间教学应用模式，在学习理论和学习理论的指导下，基于一定的理论基础和实践需要推导出网络学习空间教学应用模式 [17] 。具体设计实施如下：
(1)梳理出影响学生问题解决能力发展的因素和学生问题解决能力的构成
研究将首先从大量文献中梳理出影响学生问题解决能力发展的十四种因素，并以PISA2003评价框架中对学生问题解决能力的六种分类为主体，整合多项研究提出构成学生问题解决能力的六种子能力。
(2)分析问题解决过程，推导出培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用步骤
根据国内外已有的有关问题解决的过程研究，分析问题解决应具备的六个阶段，在分析影响问题解决能力发展的十四种因素和学生问题解决能力的六种子能力构成的基础上，提出网络学习空间对影响学生问题解决能力发展因素可能产生的积极作用，并结合学生形成问题解决能力中各子能力时的行为表现，推导得出引发学生问题解决行为所需的网络学习空间DPSC(Develop Problem Solving Capability)教学应用步骤。
(3)构建培养学生问题解决能力的网络学习空间DPSC教学应用模式
充分考虑网络学习空间功能和对学生问题解决能力培养的积极作用以及在提出培养学生问题解决能力的网络学习空间DPSC教学应用步骤的基础上，结合问题解决的六阶段、影响问题解决能力发展的十四种因素和问题解决能力的六种子能力构成，可构建出如下网络学习空间DPSC教学应用模式(如图2所示)。
(二)实验研究
1.实验样本的选择
(1)选取样本校
本研究选择Intel项目学校“兰州市第*中学”和“**实验学校”作为本项研究的样本学校，(以下简称甲校和乙校)开展应用网络学习空间DPSC教学应用模式培养学生问题解决能力的学习行动研究，穿插准实验研究。甲、乙校具有多年开展学习改革的经验，其师生对传统学习环境下的研究性学习方式(基于项目的学习、基于问题的学习、基于任务的学习等)比较熟悉，能够满足本项研究的实施条件。
(2)选取样本班级
为了提高准实验研究的内在效度，必须确定实验组间的对等性，即选择学生问题解决能力初始水平相差不大的实验班与对照班 [18] 。因此，笔者选择甲校，八年级4个班、九年级4个班；乙校，选择九年级4个班进行学生问题解决能力前测(乙校八年级部分班级没有参加过项目学习等活动，不具备实验条件，故而只选择九年级参与实验)，前测采用全班整群抽样，12个班共计520名学生全体参与测试，测试工具为PISA2003学生问题解决能力测试卷。根据试测数据，选择成绩相差不大的甲校八年级2班、九年级1班为实验班级、八年级4班、九年级3班为对照班；选取乙校，九年级1班为实验班、九年级3班为对照班。实验班全体学生参与教学实验活动。
2.实施多轮迭代的教学实验
(1)实验内容
2014年4月开始，第一轮实验中三个实验班英语、语文、化学三门课程共计127人参与实验活动，实验教师均应用网络学习空间DPSC教学应用模式设计学习活动，每门课程在一个学期中均持续不断地设计、实施多项学习活动，学习时长为12周。笔者分别选取每门课程多项活动中的最后一项，开展实验观察，收集和分析实验数据。选取甲校，八年级2班英语课学期末最后一项活动：《Festival》；选取甲校九年级1班语文课《你就是一道风景》；选取乙校，九年级1班化学课《身边的金属》，分别展开观察与测评。
2014年9月开始，第二轮实验中三个实验班、三门课程共计127人参与实验活动，三门课程的教师在一个学期的学习中均应用网络学习空间DPSC教学应用模式设计学习活动，每门课程在一个学期中均持续不断地设计、实施多个项目学习活动，学习时长为14周。笔者分别选取每一门课程学习项目中的最后一项，分别开展实验观察活动，收集分析数据。选取甲校，八年级2班英语课学期末最后一项活动：《To be agreat volunteer!》；选取九年级1班语文课《古诗漫谈——苏轼在黄州》；选取乙校，九年级1班化学课《水的净化》，分别展开观察与测评。
(2)实验过程
每轮实验均按照以下步骤开展，每门课程在一学期里持续实施项目活动时，分别按照其中4-9的步骤循环开展。具体步骤为：a.学生学习网络学习空间的应用，空间注册账号，登录空间。b.教师辅助学生分组，每班分6组，每组6-8人。c.教师公布学习评价要求，提供评价量表，学生组内角色分配。d.学生登陆网络学习空间分析学习材料，基于网络学习空间展开小组研讨，发现并提出问题。e.学生网络学习空间研讨，制定问题解决方案，课堂内(可以课内登陆空间)分小组，向全班展示方案制定过程和表述本组问题解决的方案。f.学生基于网络学习空间课内、外协作研讨实施方案，解决问题。g.各小组网络学习空间研讨，教师辅助、答疑。h.学生分别在网络学习空间及课堂中合作展示小组学习成果，阐述本组解决问题方案的实施过程。i.小组学生网络学习空间互评，教师课堂点评。
(三)验证与修订网络学习空间DPSC教学应用模式
研究首先采用专家咨询的方法对所构建的能够培养学生问题解决能力的网络学习空间DPSC教学应用模式(如上页图2所示)进行初次修订，然后开展学习实验研究，并根据学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系 [19] ，在两轮迭代行动研究和准实验研究中验证网络学习空间DPSC教学应用模式对于培养学生问题解决能力的有效性，并对网络学习空间DPSC教学应用模式进行逐次修订。
1.验证网络学习空间DPSC教学应用模式的有效性
本研究分别采用行动研究和准实验研究方法验证网络学习空间DPSC教学应用模式对于学生问题解决能力的提升是否有效。在两轮行动研究中主要采用了学生问题解决能力课堂观察和网络学习空间观察、网络学习空间学生学习活动观察、教师反思分析、教师访谈分析、学生访谈分析等手段对实验中学生问题解决能力的发展展开质性分析和量化分析。
根据PISA测试试题的作答情况、学生问题解决能力发展观察评价、师生访谈实录、学生调查问卷四个方面的数据分析，可以证明应用二次修订后的网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学活动能够更加有效、更加均衡地培养学生的问题解决能力。并在两轮行动研究中积累了网络学习空间DPSC教学活动设计的成功案例。
在两轮准实验研究中，采用PISA2003学生问题解决能力测试对实验班和对照班学生的问题解决能力进行测试，应用SPSS19.0进行数据分析。以二次修订后的网络学习空间DPSC教学应用模式为自变量；以学生问题解决能力为因变量。对实验班学生之间进行配对样本T检验，对实验班与对照班进行独体样本T检验，并在其基础上对实验班学生和对照班学生的问题解决能力发展幅度进行比较研究。综合甲、乙校，八年级2个班、九年级4个班的第二轮实验数据分析，3个实验班和3个对照班学生的问题解决能力均有所提高，实验班学生的问题解决能力的提升幅度大于对照班学生。其中2个实验班学生问题解决能力提高显著，且全体实验班学生的问题解决能力发展更均衡。同时，对两个样本学校的3个实验班进行实验前、后的配对样本T检验，数据显示实验班学生的问题解决能力显著提高。再次证明应用二次修订的网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学活动能够培养学生的问题解决能力。网络学习空间DPSC教学活动设计模板能有效指导教师开展教学设计，以提升学生问题解决能力。
两轮行动研究和准实验研究的数据分析，相互印证了应用本研究所构建的网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学活动，能够有效培养学生的问题解决能力。
2.修订网络学习空间DPSC教学应用模式
经过两轮行动研究和准实验研究，已经完全验证了网络学习空间DPSC教学应用模式对于提升学生问题解决能力的有效性，并根据两轮迭代研究所获悉的实验数据和教师行动研究的反思意见，对网络学习空间DPSC教学应用模式进行了三次修订，逐步聚焦了模式的主要环节和每一环节中师生的活动设计，修正后的模式更加突出针对学生问题解决能力的各项子能力的培养，加强了对学生学习活动的设计，增加了学生学习自主性。同时，减少了教师的干预，将教师明确定位为学习的组织者和学生的助学者。每一次模式的修订均针对该轮实验研究所发现的问题和教师的需求展开，以解决问题为目的。因此，经过三次修订的模式更加趋于完善，可操作性更强，更有利于指导教师开展实践学习活动。下页图3为第三次修订后的网络学习空间DPSC教学应用模式。
(四)总结网络学习空间DPSC教学应用模式的应用方法和应用策略
经过两轮行动研究，笔者总结了教师应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学实践的经验，设计了辅助教师开展网络空间教学的活动设计模板，以指导教师使用该模式开展教学活动。并总结提出了模式的应用方法和应用策略，以方便教师在日常的学科教学中培养学生问题解决能力，极大地提升了模式的推广应用价值。
四、研究成果
本研究采用设计研究范式，在具体学科教学中探究学生问题解决能力的培养，在大量文献和实践分析的基础上，通过演绎法构建培养学生问题解决能力的网络学习空间DPSC教学应用模式，并基于该模式设计学习活动。通过迭代研究，达成了既定研究目标，实现了在教学中对模式和活动方案的验证和修订。行动研究和准实验研究结果双向印证了本研究所构建的模式对提升学生问题解决能力有效。研究成果如下。
(一)梳理了学生问题解决能力的结构构成，并证明该结构能够反映学生问题解决能力的发展规律
笔者利用文献梳理出了构成学生问题解决能力的子能力，反映出学生由理解、辨别、表述、解决问题，直到问题解决之后反思与方法交流的问题解决能力的发展规律。在两轮教学实践中，根据行动研究和实验数据分析证明这六种子能力既是学生问题解决能力的组成结构，也代表着的学生问题解决能力的发展规律，为实施培养学生问题解决能力的教学提供了依据。
(二)构建并修订了旨在提升学生问题解决能力的网络学习空间DPSC教学应用模式
本项研究的核心是如何有效地应用网络学习空间来提升学生的问题解决能力，研究梳理总结了问题解决的六个阶段、分析了影响学生问题解决能力发展的十四种因素、剖析了构成问题解决能力的六种子能力。在厘清网络学习空间与影响学生问题解决能力发展各因素之间的作用关系基础上，提出了网络学习空间DPSC教学应用步骤，进而构建了网络学习空间DPSC教学应用模式。并经过专家函询、第一、二轮教学实验对模式进行了三次修订(如图3所示)，使其更加适合学生问题解决能力的培养。
(三)设计了网络学习空间DPSC教学活动设计模板并进行了两轮修订
为使学科教师能够快速上手，应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学活动，研究提出了网络学习空间DPSC教学活动设计模板，并引导教师在教学中应用。经过实验对模板进行了两次修订，为教师有效开展网络学习空间支持下的教学活动提供了设计支架，使其更加方便教师由普通的学科教学设计向基于网络学习空间的教学设计转型(如下页图4所示)。
(四)提出了网络学习空间DPSC教学应用模式的应用原则与要点以及应用方法与策略
两轮迭代研究一方面证明了研究假设，验证了模式对于提升学生问题解决能力的有效性。另一方面为研究者提供了来自学习实践的反思机会。笔者在语文、英语、化学三门学科的两轮学习实践中总结了教师应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展学习活动时应遵循的四原则，即“培养兴趣、养成习惯、掌握方法、提升能力”和需要注意的六个要点，包括：“课内、外翻转设计；以学生的问题解决能力培养为主线；网络学习空间的跨时空学习设计；引导学生合作共建、共享资源；发展性评价；关注学习的‘三效’”等。
同时，总结提出了学科教师应用该模式开展学习实践的七种应用方法，即“开放法、命题法、自主发现法、专题发散法、体验法、创客法和竞赛法”以及十七种应用策略，即“网络学习空间中网站建设策略；网络学习空间DPSC教学应用模式原型具身化；“渐离式”培养策略；多角色分配策略；鼓励学生创作反思报告；因科微调策略；项目‘群’设计策略；采用量化评价促进学生自我监控策略；全员汇报作品策略；“不愤不启，不悱不发”策略；欢迎“出错”策略；基于网络学习空间的移动学习环境建设策略；多媒体教室协作学习环境简易布置策略；师生协同共建网站策略；应用“微信二维码”引导家长助学策略；分环节评价策略；应用网络学习空间支撑校本课程等策略 [20] 。为下一步开展的模式推广应用研究奠定了基础，进而提升了本项研究的教学实践价值。
(五)积累了应用网络学习空间培养学生问题解决能力的学习活动实践案例
本项研究在两所实验校甲、乙校中选择语文、英语、化学三门课程实施网络学习空间教学活动，真正实现了“三通两平台”中“网络学习空间人人通”在学习实践中的应用。在两个学期的学习实验中，三门课程分别持续不断地开展了十几个项目学习活动，积累了应用网络学习空间开展学习活动培养学生问题解决能力的学习实践案例。笔者在三门课程行动研究的基础上提出了模式的应用策略，为教师应用该模式组织学生开展面对面传统教育与网络空间学习相结合的混合式学习提供了实践经验。也为“网络学习空间人人通”在中学学习中的应用提供了实证案例，以方便教师根据学科教学目标，应用网络学习空间DPSC教学应用模式，设计多样化的学习方式，在达成学科目标的同时提升学生的问题解决能力。
(六)本研究的辐射成果
经过两轮实践研究，不仅实验班的教师得到了专业发展，取得了研究成果，积累了研究经验(有两位实验班教师在省级刊物发表研究论文3篇、申报省级研究课题2项)，而且带动了一批不同学科、不同年龄的教师开展基于网络学习空间的教学改革研究，并设计出了多个优秀的学习网站，例如：甲校，七年级信息技术李老师在课程实践中设计《制作漂亮的电子板报》、科学课王老师组织学生制作《智能浇花器》；乙校，八年级化学课焦老师带领学生设计《神奇的水果电池》、语文课杨老师设计《未来机器人》等学习活动，无不闪烁着师生们合作学习的智慧之光。
五、研究结论
(一)应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展学习活动，能够有效提升学生的问题解决能力
研究所构建的网络学习空间DPSC教学应用模式为培养学生问题解决能力提供了具体的学习应用步骤，模式提出的五个学习环节，分别对应于学生问题解决能力的六种子能力的培养过程。“创情景、设支架”主要培养理解问题能力和辨别问题的能力；“同建站、提方案”对应于表述问题能力的培养；“施方案、控过程”对应于解决问题能力的培养；“展评价、改方案”对应于反思能力的培养；“说方法、谈经验”对应于交流问题能力的培养。
研究证明，应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展教学活动对于提升学生的问题解决能力行之有效。
(二)网络学习空间支持下的DPSC教学活动设计模板能够有效辅助教师应用新模式开展学习活动
网络学习空间DPSC教学活动设计模板为教师由传统教学设计转向基于网络学习空间的教学设计提供了支架。学习活动设计模板是在模式的基础上形成的，能够有效指导教师基于学科目标应用模板设计实施教学活动。
实验证明，套用模板设计的教与学活动有助于提升学生的问题解决能力。
(三)利用网络学习空间开展学科教学，有利于学生开展线上、线下，面对面学习与网络空间学习相结合的混合式学习，达成学科教学目标的同时提升学生的问题解决能力
(四)网络学习空间DPSC教学应用模式适用于日常教学应用
实验数据显示，应用网络学习空间DPSC教学应用模式开展学习活动的语文、英语、化学三门课程，在两轮实验之后，都有效提升了学生的问题解决能力。并且，三门课程之间对于培养学生问题解决能力的提升并无显著性差异。因此，本研究所构建的网络学习空间DPSC教学应用模式可在多门学科中试用。同时，上述三门课程都是在日常教学中开展的基于网络学习空间的教与学，既完成了三门课程相应的学科教学任务，又达到了培养学生问题解决能力的能力培养目标。
六、结束语
本项研究活动只是揭开了“利用技术培养学生问题解决能力”这座冰山的一角，初步探索了“网络学习空间人人通”在教学实践中的应用，后续研究需要探索多样化的“网络学习空间+”的应用模式，如：“网络学习空间+教育学习方法”“网络学习空间+新媒体新技术+教育学习方法”等等。探讨智能手机、平板电脑，智能手表等新媒体以及3D打印技术、可穿戴技术、虚拟现实等新技术在网络学习空间环境下促进教育教学改革的方法和途径。深入学习实践研究，结合基于网络学习空间的APP的开发、Scratch等开源软件的应用，不断积累成功的实践案例，探索“网络学习空间+”在中小学教学中的应用方法、积累经验，进而研究提出切实可行的网络学习空间环境下中小学教育教学新模式。
本文系河南省教育科学规划重大招标课题“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”(项目编号：2016-JKGHZDZB-04)阶段性研究成果。
作者简介：杨滨，博士，副教授，高级工程师，研究方向为信息技术与教育应用。汪基德，博士，教授，博士生导师，研究方向为教育研究方法。
转载自：《中国电化教育》总第376期
排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）
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