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本文由《 现代远距离教育》授权发布
作者：高欣峰 林世员 郑勤华
摘要
在线教育已经被学习者广泛接受并成为自我提升的重要渠道，而学习成果的认证是在线教育发展的关键环节。为了全面了解中外在线开放课程的学习成果认证情况，选取9个慕课平台进行比较研究，从在线开放课程学习成果的认证类型、认证服务对象、认证主体、认证路径、认证方法及认证成果的推广等方面分析发现：收费的个性化课程群认证是学习成果认证的发展方向；收费认证中，国内平台注重提供纸质证书，国外平台则注重提供优质学习支持服务；国内平台学分认证主要服务对象是在校生，国外平台则面向社会人员；从认证主体来看，国内主要是平台或高校认证，国外则主要是第三方评估机构认证；学历导向与岗位导向是两条典型的认证路径，线上线下相结合是认证的主要方法，求职招聘平台是认证成果推广的重要渠道。基于此提出，我国在线开放课程平台应联合企业、高校等出台学习成果认证的标准与制度，将提高学习支持服务水平作为收费认证的主要参照，为社会学习者提供更多的学历晋升通道。
关键词： 在线开放课程；慕课平台；学习成果认证；微硕士；微专业；付费认证
一、引言
在线开放课程已经成为学习者自我提升的重要渠道，如何实现在线开放课程学习与传统在校正式学习有机衔接也成为学界与业界关注的热点，学习成果认证则是其关键环节[1]。与其他非正式（正规）学习成果表现形式多样、认证的标准与认证过程“复杂、敏感”不同[2]，在线开放课程的结构、组织模式、结果的呈现形式相对稳定，其认证的可操作性较强。
梳理我国在线教育发展过程可知，政府一直是在线教育发展的重要推动力量。2012年慕课兴起，同年8月我国教育部即派出开放教育资源考察团赴美国、日本进行考察；2013年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会；2014年4月，教育部在清华大学成立了教育部在线教育研究中心[3]；2015年4月出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），提出慕课建设需秉持“高校主体、政府支持、社会参与”的方针[4]；2016年9月印发了《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》（教改〔2016〕3号），提出要将学生有组织学习在线开放课程纳入学分管理[5]；2017年教育部推出首批490门国家精品在线开放课程，2018年则有801门课程通过认定[6]。由于政府在顶层设计层面的努力，我国在线教育发展进程呈现出自己的特点，学习成果认证也与其他国家有一定差异。基于此，通过对比分析中外典型在线教育平台，研究在线开放课程学习成果认证的发展现状及异同。
二、相关研究
1.学习成果分类
学习成果是指一个人在经历一段学习之后所获得的能够展示出来的一系列知识、技能和能力[7]。学习成果的类型因学习类型的不同而不同。国内外对于学习的分类主要有二分法与三分法两种[8]。持二分法观点的国外研究者一般将学习分为“Formal Learning”与“Informal Learning＂，国内不同领域的研究者将其翻译为“正规学习”与“非正规学习”[9]或“正式学习”与“非正式学习”[10]。其中正式（正规）学习指学校的学历教育和参加工作后的继续教育，非正式（非正规）学习指在非正式学习时间和场所发生、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习，或被描述为“发生在没有教师指导的非正规课堂学习的个人活动的总和”[8]。学习是否发生在传统学校系统内部是二分法的一个重要依据。采用三分法的代表是联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）与欧盟委员会（EC），将学习分为正规（正式）学习（Formal Learning）、非正规学习（Non- Formal Learning）与非正式学习（Informal Learning）三类[8]。与二分法最大的区别是将正式（正规）学习以外的学习进一步区分：非正规学习是学习者有意识的学习，且学习内容是结构化的；而非正式学习则指发生在日常生活中的无意识的、非结构化的学习，如读书、沙龙等。
在校外教育机构迅速发展的今天，有组织且内容结构化的学习成为学习者提高能力或提升学历的重要渠道。三分法能将在线开放课程这类学习与无意识的学习明确地区分出来，更加适合目前教育发展现状。因此本研究中采用三分法的观点，将在线开放课程的学习归为非正规学习的范畴。
2.在线开放课程学习成果认证
依据欧盟委员会、欧洲职业培训和发展中心及众多成员国共同研制、发布的《欧洲指南》（2009），学习成果认证是指由主管部门对一个人在正规、非正规或非正式场合所获得的学习成果（包括知识、技能和能力）对照预先设定的标准和要求进行确定的活动，通常是与证书相联系的[7]。正规教育的学习成果认定往往与固定学期、科目、学业水平和学习场所挂钩，其成果的认定相对成熟。在线开放课程的学习属于非正规学习的范畴，具有跨平台、学习服务提供方与学习成果认证方不一致、学习质量保证存在一定困难等特点，其认证还处在不断探索中，在不同国家的不同平台也存在差异。
2016年，北京师范大学远程教育研究中心在中国 MOOCs建设与发展的相关研究中对中国各大MOOCs平台的证书授予形式、学分认定的组织形式等进行了研究，发现目前我国学分认定主要存在大学主导的校内学生学分认定、高校联盟建立的校际学分互认、教育行政部门协调的区域高校学分互认等三种类型[11]。申灵灵等从课程耦合渐增强、世界名校做后盾、收费机制有改变、翻转入学为创新、校企联合辟新径等五个方面剖析了edX“微硕士”认证项目的特征与演变[12]。邱伟华比较了世界各国慕课学分认定策略，根据学分来源将学分授予分为自授学分、联盟学分、合作学分和认证学分等四种模式[13]。
实践中，在线开放课程学习成果认证类型、策略不断发展，不仅有学分认证与非学分认证之分，除了对单门课程的认证以外，对按一定规则组成的系列课程的认证也不断兴起，如“微专业”“纳米学位”等。从认证主体的角度看，教师认证、学校认证、平台认证、行业认证等形式同时存在，正在形成多方协作共赢的局面。
在线开放课程发展呈现出实践引领理论研究与制度建设的特点，通过分析中外在线开放课程学习成果认证实践，能够为我国在线开放课程学习成果认证标准的建立、认证过程的实施、认证成果质量保障以及相关政策的制定提供参考。
三、研究设计
在案例选取时，参考了国家精品在线开放课程评选结果，并兼顾其他知名在线教育平台。除了国内主流在线课程平台外，还有课程入选2017（12个）、2018（15个）国家精品在线开放课程的平台，也有edX、Coursera、Futurelearn等国外平台；既有高校主导的平台（好大学在线等），也有企业主导的平台（智慧树等）；既有综合性课程平台，也有行业课程平台（人卫慕课）[3]。本研究选取入选课程数最多的3个国内平台、有课程入选的3个国外平台以及有较好声誉的其他3家平台，共9个平台。具体情况如表1与表2所示①。
四、九大平台学习成果认证分析
本研究将分别从认证类型、认证服务对象、认证主体、认证路径、认证方法、认证结果推广等维度来分析中外在线开放课程学习成果认证的异同。
1.认证类型比较分析
（1）从免费认证到付费认证，付费服务针对的环节不同
本研究所选在线教育平台均具提供课程学习认证功能，并为所授予的认证提供在线验证服务，呈现出从免费到付费的趋势。MOOC需要投入大量的人力、物力和财力，如果缺乏成熟的商业模式，任何开发高成本MOOC的长期项目都是不可持续的[14]。提供付费服务是各在线教育平台寻求可持续发展的探索，但不同平台表现出不同的特点。
国内在线教育平台免费与付费认证的区别主要体现在证书的呈现形式：免费认证只提供数字证书，付费认证可得到纸质的认证证书。“学堂在线”除了提供付费购买纸质版证书的课程服务外，还提供付费课程，根据官方平台的描述，付费学习可获得“教师签名”“实名认证”“纸质证书”。
国外在线教育平台的收费认证更多地体现在提供优质的过程性支持服务，如作业提交、教师反馈、结业考试等。在 Futurelearn平台，学习者可以免费学习课程视频和文档、完成测验和作业，付费后可完成结业考试并取得认证证书；Udacity平台推出的项目评审师（Reviewer）项目，为学习者提供作业即时批改与反馈、职业咨询、简历修改等服务，旨在为学习者提供优质教学支持服务；Lynda平台被LinkedIn收购以后，打通两个平台的数据，通过数据分析为学习者提供个性化定制服务。
（2）从单课程认证向课程群认证
通过案例分析发现，国内外在线开放课程认证服务均出现了从单课程认证向按一定规则组成的课程群认证服务转变的趋势。
课程是在线教育平台提供服务的基础单元，最初的认证也以单课程为主。但随着平台的不断发展，积累的课程也越来越丰富，如表2所示，学堂在线、edX、 Coursera等平台提供的课程超过1000门，网易云课堂与Lynda提供的课程更是在1万门左右，丰富的课程为以课程群的形式向学习者提供服务奠定了基础。与此同时，学习者的学习需求也从零散的课程向更加系统的知识体系发展。因此在线教育平台与高校、企业等机构合作推出了符合特定规则的课程组合服务，并提供认证服务。系统化的课程群服务在各平台有不同的称谓，如学堂在线的“微学位”、网易云课堂的“微专业”、edX的Xseries Certificate＂、 Lynda的 Leaning Paths”等。
综上分析发现，中外在线教育平台均提供课程认证服务，均有免费与收费认证之分，学分认证与非学分认证并存，且均具有从单课程认证服务向按一定规则组织在一起的课程群认证服务发展的趋势。不同的是，我国在线开放课程的付费认证服务主要体现在认证结果环节——提供纸质的认证证书；国外在线开放课程的付费服务除了提供纸质认证证书，更侧重于提供优质的过程性学习支持。
2.认证服务对象分析
对比中外在线开放课程学习认证服务对象发现，面向职业技能的认证服务对象区别不大，但在学分认证服务领域则表现出较大的差异。
（1）国内平台为在校大学生提供学分认证服务
在选取的国内案例中，学堂在线与智慧树平台面向在校大学生或已被高校录取的“准大学生”提供学分认证服务。学堂在线依托清华大学及合作机构，通过“学分课程”与“中国大学先修课（CAP）”两类服务提供学分认证。其中“学分课程”包括创新创业课程、公共选修课、专业课等五大类，清华大学或合作院校学生通过所在学校统一申请学习，个人在平台注册账号，完成学习任务并通过线上或线下考试后，成绩合格的学生所在学校按相关规定认定学分。中国大学先修课（CAP）则是在清华大学发起成立的中国大学先修课联盟学校中获得学分认可，学堂在线作为联盟的在线学习平台，课程学分获得了清华大学、西安交通大学与华中师范大学等多所大学的认可。智慧树通过成立课程联盟，实现联盟学校间学分互认，或与高校合作，在校生选修该校认可的课程，达到所在学校要求后可获取相应学分。
（2）国外平台为社会学习者提供学分认证服务
所选5个国外在线教育平台均与大学合作为社会学习者提供学分认证服务。学习者通过课程考核并获得相应学校的认证后可获取学分，被高校录取后获取的学分可进行学分替换，而且获取的学分也可以在认可该校学分的其他大学使用。亚利桑那州立大学(ASU，Arizona State University)在2015年与edX合作推出全球新生学院（Global Freshman Academy）项目，为全球大学申请者或终身学习者提供多门新生课程。学习者在edX学习平台通过相应课程考核后可获得ASU提供的学分，如果被ASU录取可以使用该学分，也可以在认可ASU学分的高校进行学分转换[15]。Udacity与科罗拉多州立大学（CSU，Colorado State University）合作开设学分认证课程CS101（要通过期末考试）。
综上分析发现，与国外在线教育平台相比，我国在线教育更多地是为在校大学生提供服务或为社会学习者提供职业技能教育服务，而为社会学习者提供学历教育服务相对较少。
3.认证主体分析
正规教育中，学习成果认证主体与提供教学服务的主体往往是一致的，对学习过程的控制与学习结果的评测也相对容易。在线开放课程学习则不同，其学习过程往往依托在线教育平台进行，课程服务的提供者则为大学、公司等机构或个人，表现出学习成果认证主体与教学服务提供主体不一致、认证主体多样化的特点。
（1）课程开设方认证
Coursera平台上的“硕士学位”（ Master’s Degree）是由世界名校的研究生院开设的全线上硕士学位项目，学位与在校注册学习的学生相同。目前共有4个项目，分别是来自伊利诺伊大学（University of Illinois）的三个硕士项目以及巴黎高等商学院（HEC Paris）提供的“创新与创业＂（Master’s in Innovation and Entrepreneurship）项目，项目参照在校项目，准入制度与学习过程要求严格。如iMBA项目的申请者必须具备四项初始条件：具有学士学位或同等学力，至少3年的相关工作经验，3封专业推荐信，提交简历、论文与在线申请。申请通过后，学习者需要完成6个专业课程模块及3个顶点课程项目才可以获取学位。FutureLearn提供的“硕士学位”（Degrees）是平台与高校合作提供的硕士学位项目，目前与迪肯大学（Deakin University）和考文垂大学（Coventry University）合作开设了8个硕士学位项目。如与迪肯大学合作开设的网络安全（Cyber Security）项目是针对社会急需的网络安全技能提供的课程系列，具有较强的职业导向，提供三种认证：肄业证（ Graduate Certificate），具有相同或相关专业学士学位者才能选择，包括4个学习项目；结业证（Graduate Diploma），具有相同或相关专业学士学位，或拿到了第一类认证者可选择，需要完成8个学习项目；硕士学位证（Master Degree），选修条件同上，但要完成16个学习项目。项目学习者除了可以获取平台提供的线上学习资源外，还可以使用该大学的图书馆资源以及线上资源和支持。在国内，清华大学教师依托学堂在线开展翻转课堂教学，将学生的在线学习成果纳入到课程评价体系[16]。
（2）学习者所在学校提供认证
由课程学习者所在的机构提供课程学习认证，是我国MOOC学习成果认证比较普遍的方式。国内的在线开放课程学分认证主要面向在校大学生，由于这一认证方式能够把学习者在MOOC平台所学课程的学分纳入到所在高校的学分体系中，所以比较受学习者欢迎。这种认证方式有两种实现途径，一是学校根据实际需要购买平台服务，并根据学校相关规定认定在线课程学分，如智慧树、尔雅等在线教育平台面向高校提供的网络通识课程服务；二是高校间以联盟的方式共同开发建设、共享课程，联盟高校间彼此认可学生在联盟MOOC平台上的课程学习结果。
（3）在线教育平台官方认证
在线教育平台官方认证是最常见的认证方式。在国内，中国大学MOOC、学堂在线提供的学习成果认证证书尽管有授课老师电子签名、显示教师所在学校标志，但认证方为在线教育平台官方。edX提
供的“专业证书”项目（Professional Certificate）是其联合知名企业与高校共同推出的符合市场需求的课程群，直接面向职业需求的项目，受到雇主的欢迎，其联合微软推出的“编程入门”项目，完成后可获得edX与微软认证的证书。
（4）第三方组织或行业认证
行业认证是就业导向认证的常用方式，具有较好的信誉，其证书可被分享到 LinkedIn或猎聘网等招聘服务网站作为能力证明。如 FuturLearn与澳大利亚莫纳什大学（Monash University）合作提供的《食物在体重控制中的作用》（Food as Medicine：Talking about Weight）课程，目的是让学习者学会让他们的病人用食物和营养来控制体重，课程学习达到要求后可获得澳大利亚皇家全科医师学院（The Royal Australian College of General Practitioners）、澳大利亚初级卫生保健护士协会（ Australian Primary Health Care Nurses Association）与英国饮食协会（BDA，British Dietetic Association）等部门的联合认证。Coursera平台的5门课在2013年2月获得美国教育委员会（ACE，American Council on Education）学分推荐，edX与 Udacity也有多门课程入选ACE推荐的课程。目前美国有2000所大学会考虑ACE的推荐[13]。
4.认证路径分析
目前，国内外最常见的学习成果认证服务按目标不同可分为职业导向的课程群认证与学位导向的认证，且课程群为单位进行的认证是其发展方向。其中职业导向的课程群认证又分为岗位导向与知识领域导向两种类型，前者围绕岗位需要的技能设计课程体系，后者则根据具体的知识领域设计课程体系，两者有交叉。如图1所示。
（1）能力导向的认证
①岗位导向的课程群认证
岗位导向的课程群围绕社会上热门或前沿的岗位设计。平台与高校、企业或其他社会机构合作共同提供教学与认证服务，认证结果会被合作机构或行业认可，凭借相关认证可获得企业的实习或正式工作岗位。
国内平台中，学堂在线联合知名企业开设的“微学位”为多课程组成的理论与实践课程体系，通过全部课程后可获得“微学位”证书，参加线下实践的学习者还可以获得实践证书，通过认证的学习者会获得相关企业的就业或实习机会。网易云课堂依托网易自身平台以及其他企业提供“微专业”教学与认证服务是以就业为导向，围绕企业具体岗位打造的职业培训方案，按要求完成学习，考试通过可获得专业认定证书，还可以免笔试参加网易相关工作岗位招聘。
国外平台中，Coursera联合世界上著名的研究生院或知名企业也推出了同样的项目。如联合加州大学欧文分校（University of California Irvine）提供的含4门课程的“应用项目管理”（Applied Project Management Certificate）以及谷歌提供包含6门课程的“IT专业认证”项目。Udacity与 Google、Facebook、IBM等知名企业联合推出“纳米学位”项目（nanodegree），完成学习任务后可获得行业认可的纳米学位证书，而且还提供有工作保障的纳米学位（要额外付费）。
②知识领域导向的课程群认证
知识领域导向的课程群认证是平台按照一定的规则将相关领域的课程进行整合，为学习者提供系统化的知识服务。
国内平台中，网易云课堂提供的“课程体系”属于该类服务，平台将某一领域的内容打包并有序地呈现，给用户提供完整的、有体系的学习方案。解决用户有计划学习某项技能但又不知道应该如何开始学起的问题。
国外平台中，edX提供的“Xseries Certificate”是由平台与知名专家或高校联合打造的特定学科的系列课程，完成后将颁发相应成果证书，通过专门的 ID Verified Certificate身份认证机制，通过网络摄像头等技术来追踪学习过程、确认学习者身份。如平台和苏黎世联邦理工学院（ETH Zurich，Swiss Federal Institute of Technology Zurich）提供的“未来城市”项目（4门课程），授课老师有苏黎世联邦理工学院教授、新加坡国立大学教授、城市建筑师、苏黎世市长等。Coursera平台提供的“专项课程”（Specializations）项目是针对某具体知识领域的课程组合，如由 deeplearning. ai提供的深度学习项目包括5门有推荐学习顺序的课程，并与 NVIDIA作为行业合作伙伴为学习者提供实习机会，学习完成后可以获得专项课程证书，该证书被所在行业认可。Futurelearn通过“项目”（Program）联合知名高校或组织提供的课程系列，目的是让学习者通过学习掌握某一领域的知识，通过后可以获取相应学分或行业认可的认证，如“英语教学实践”（Teaching for Success：Practices for Eenglishi Language Teaching）是由英国文化协会（British Council）推出的由3门课程组成的项目，旨在培养合格的英语教师，全部通过课程考核后将拿到平台颁发的证书。另外，平台还提供英国文化协会为英语教师职业发展专门开发的12套专业发展训练工具。
（2）学历导向的认证
学历导向的课程群认证是为计划通过维续学习获取学位的学习者提供的课程群服务，目前国内外在线教育平台与高校合作提供学士或硕士学位认证服务。智慧树与法国里昂商学院联合创建了全球工商管理本科项目，学堂在线的同等学力硕士项目均属于学历导向的认证；截至统计日，edX提供46个“微硕士”（Micromaster Certificate）认证项目，Coursera提供4个硕士（Master Degrees）认证项目，FutureLearn提供12个本科/硕士项目认证。
课程学分认证服务与项目认证服务结合，平台上的单科课程不仅可以获得学分认证，如果该课程是属于某项目或者学位的组成部分，继续学习其他相关课程可获取学位认证。如 FutureLearn平台上“商业与金融基础”（Business and Finance Funda-mentals)是由开放大学商学院提供的有8门课程组成的项目，目的是帮助学习者提高商业与金融的基础知识与技能，完成所有课程后再通过商学院的评估可获得30个对应的学士学分。Coursera平台与加州大学欧文分校（University of California Irvine）合作提供的“应用项目管理”（Applied Project Management Certificate）中的4门课程通过后可以兑换成UCI继续教育学院的12个学分。
通过上述分析发现，目前国内外在线开放课程学习成果认证呈现出学历与能力两个导向。学历导向通过学分认证与学位认证来实现，为通过学历教育继续提升自我的学习者提供了更灵活、更多元的选择。在校生可以通过在线学习跨校获取学分并获得所在学校认可；社会学习者可以通过在线平台提前获取大学学分或学位，节省时间成本与经济成本。学历导向认证的关键是政府与学校的认可。能力导向的在线学习成果认证是通过企业与行业的认可来实现，面向具体岗位或前沿知识，解决了学校教育相对滞后、教育供给能力不足、与社会需求脱节等问题。
5.认证方法分析
（1）线上学习与线下考核相结合
线上学习与线下考核相结合是目前在线开放课程学习成果认证最常用的方法。edX提供的“微硕士”（Micromaster Certificate）学位认证课程设计与职场需求高度相关，受到IBM、通用电气等多家知名企业的认可，由MIT等名校提供硕士水平的课程，学习者通过所有课程并通过线下相关考试，再选修相关的校园课程后可获得该校授予的硕士学位，现推出的项目有MIT的“制造原理”等46个微硕士项目。学堂在线通过与重点大学合作，提供同等学力申硕课程服务，学习者通过学堂在线平台自行安排学习同等学力申硕课程，通过认证考试获取学分，完成学位论文并通过答辩后可获得合作大学的学位证书，如与郑州大学合作推出的医学类硕士。
（2）完全线上认证
国内外在线教育平台也会提供完全的线上学习成果认证。Futurelearn平台提供的线上学位项目完全通过线上学习即可获得合作学校的学位认证；国内高校引入的网络通识课项目也是通过完全的在线学习获取学分，如四川师范大学在2014年引入网络通识课，“学生通过在线观看完课程的所有视频、参与在线互动讨论、在线将老师所设置的全部作业答完、在线考试答卷后，系统根据所有考核项的完成情况，自动计算出该名学生在线学习该门课程的‘综合得分’，从而完成网上课程的学习，并获得学分”[17]。
6.认证结果推广
与猎聘网、周伯通、领英( LinkedIn)等求职招聘网站合作，是国内外在线教育平台推广学习者学习认证成果的主要方式。Lynda被领英收购后，为学习成果的推广提供了更加便捷的渠道，其提供的“学习路径”（ Learning Path）项目是其研究最受欢迎的职业以及这些职业需要的技能与教育水平后推出的职业导向的课程系统。用户根据自己的职业规划选择对应的学习路径，完成项目后获得电子证书并可添加到用户在 LinkedIn的个人档案上。
同时，提供跨平台学习成果管理服务的第三方平台也适时出现。如总部位于旧金山的 Degreed，其主要功能就是管理学习证书，将学习者在不同学习平台的学习成果在 Degreed上记录，从而在线管理并分析用户学习经历，将学习者学习成果系统化，发挥更大的效用⑨。
五、结论与建议
1.课程群认证成为在线开放课程学习成果认证的重要方式
课程群认证已经成为在线教育平台提供教育服务的重要方式与主要盈利模式。一方面课程群认证项目将零散的课程体系化，与单个课程相比能提供更有效的服务；其次，课程群认证项目通过与企业合作，由业界专家与高校教师共同授课，学习内容面向具体岗位并提供学习路径支持，在一定程度上实现了学习内容与路径的个性化；再次，相比于正规在校专业学习，课程群认证提供了更加灵活方便的学习方式，节省了时间成本与经济成本，适合知识社会快速发展的要求；最后，课程群认证证书可以直接分享到招聘平台的个人档案中，打通了学习、认证、求职的壁垒。
2.积极探索为学习者提供优质学习支持服务的收费认证模式
成熟的商业模式是在线教育平台持续稳定发展的重要支撑。相比国外，我国的在线开放课程认证收费服务还体现在提供纸质证书的结果层面，对更重要的学习过程支持服务重视不足，尤其是MOOC学习中的增值服务不到位，没有在增值服务上探素出很好的商业模式。优质学习过程支持服务是学习质量保证的重要因素，对于提高在线学习效果、帮助学习者完成在线课程学习具有重要意义。因此，MOOC提供机构应该着重从学习者学习过程的服务上探索商业模式，以优质的服务吸引学习者付费学习。
3.在线教育应为社会学习者提供更多的学历晋升通道
MOOC学习成果的认证仅是国家学习成果认证体系中的一部分，没有国家整体层面的认证制度建设与认证体系搭建，单靠单一平台或机构间的认证显然限制了MOOC在大规模、开放性的优势。国家应通过制定相关政策与学习成果认定标准、引入第三方评估机构等措施，充分发挥在线教育平台整合资源的优势，为社会学习者尤其是弱势群体提供更多的学历晋升通道，促进终身学习体系的形成与学习型社会的建设。
4.认证主体的多元化现状呼唤在线开放课程学习成果认证标准与制度
在线学习成果认证与正规学习成果认证不同，其认证过程是多方利益主体共同作用的结果。在线学习成果认证让教育与社会发展紧密联系，学习内容的提供、学习活动的设计与组织、学习结果的评价与认证由学校与企业、社会机构共同完成，结果是多方共赢。尤其是行业认证的引入，对于教育质量的提升与终身学习体系的构建具有重要意义。
但我们看到，在我国学分认证过程中，除了像消防安全等素质课外，学分课程提供方主要为高校。这在一定程度上反映了正规教育对校外教育的接受度较低，同时也是因为尚未形成学习成果认证标准与健全的配套制度。
5.学习者在线学习路径选择建议
大规模在线开放课程学习平台为自主学习提供了机遇，不同类型的学习者可将自身学习需求与成果认证路径进行匹配，选取最优在线学习路径进行自我提升。具有获取学位需求的学习者通过确定提供在线学位服务的学校，完成学历学位项目，通过国家教育主管部门或所申请学校的认证后，即可获得相应学位。国外在线学习平台为具有学位获取需求的社会学习者、在校生提供了多样化的服务，国内平台也进行了相关探索，如学堂在线与国外相关高校或机构合作提供在线学历学位项目服务。以获得工作岗位为主要需求的学习者，根据目标岗位能力需求，选取微专业或课程群项目，学习成果获得行业或企业认可后，可获得岗位推荐机会。不同学习成果认证与转换机制成熟后，学位导向与岗位导向的学习成果认证将被打通，通过学分银行构建终身学习立交桥[18]。在线学习路径选择如图2所示。
教育服务供给的多元化是“互联网+”教育发展的必然趋势，在线开放课程学习成果的认证促进了正规教育与非正规教育的融合。学校教育与在线教育平台的合作、对在线开放课程学习成果的认证与认可打破了传统学校与教室的围墙，促进了高校之间、高校与社会教育机构之间的有机融合。
基金项目：国家自然科学基金重点项目“‘互联网+’时代的教育改革与创新管理研究”（编号：71834002）；青岛农业大学校级教改项目“基于项目的传媒类创新创业实践活动在线管理平台研发”。
作者简介：高欣峰，青岛农业大学动漫与传媒学院高级实验师，北京师范大学远程教育研究中心博士研究生；林世员，博士，北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所助理研究员；郑勤华，博士，教授，北京师范大学远程教育研究中心主任。
转载自：《 现代远距离教育》2019年第3期
排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）
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