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本文由《数字教育》授权发布
作者：王俭 杨鑫
摘要
为清晰地了解技术支持教师专业发展的研究现状及未来发展趋势，本文以中国知网和Web of Science 中相关技术支持教师专业发展的期刊论文为数据源，采用共现分析、社会网络分析和内容分析等方法，从研究主题、研究方法及研究目的等方面进行对比分析。分析发现，国内外技术支持教师专业发展研究在研究主题、研究方法方面存在明显差异，在研究目的方面差异性较小。文章在对目前技术支持教师专业发展的研究内容分析的基础上，提炼出未来技术支持教师专业发展研究的趋势，以期能为教师专业发展研究提供借鉴。
关键词：教师专业发展；技术支持；国际比较；发展趋势
互联网、大数据、虚拟现实等新兴技术在教育教学中的应用，为教师专业发展带来了新的机遇。为更好地把握技术支持教师专业发展的研究现状及发展趋势，文章对国内外期刊文献进行了比较分析，了解了国内外技术支持教师专业发展的现状，探索了技术支持教师专业发展的趋势，以期为教师专业发展研究提供借鉴。
一、研究数据的收集与研究过程
国内技术支持教师专业发展研究数据收集来源为“中国期刊全文数据库”（CNKI），类别限定为“CSSCI期刊”，时间跨度为2003 年至2018 年。以“教师专业发展+ 技术” “教师专业发展+ 大数据”和“教师专业发展+ 互联网”等为主题词进行检索，经筛选整理将371 篇论文纳入研究。国外数据来源为Web of Science 核心合集，以“教师专业发展+ 技术”（teacher professional development AND technology）、“ 教师专业发展+ 互联网”（teacher professional development AND Internet）、“教师专业发展+ 大数据”（teacher professional development AND big data）等为主题词进行检索，经筛选413 篇论文纳入研究范围。首先，分别对收集的数据提取关键词，进行关键词的词频统计。然后利用NetDraw 软件绘制关键词社会网络关系图谱。
二、数据分析
（一）研究主题的分析与比较
1. 高频关键词分析
本文采用共词分析的方法，对国内外技术支持教师专业发展研究的期刊文献进行了量化分析。利用SATI 软件对CSSCI 和WOS 期刊论文关键词进行统计。统计结果显示国内学术界对技术要素关注度较高，国外则对教师教育、教师共同体、技术融合关注相对较多。
2. 关键词共现网络分析
通过绘制高频关键词网络关系图谱，发现“信息技术”“专业发展”“信息技术教师”等关键词对其他关键词控制力较强，是国内技术支持教师专业发展研究的核心关键词；与“教师专业发展”的联系最密切的为“信息技术”“实践性知识”及“课程改革” 等；“教师专业发展范式”“教学模式”“课堂评价” 等关键词处于网络的边缘，说明这些方面的相关研究比较少。国外研究中，与“教师专业发展”（teacherprofessional development）联系较多的关键词包括“教师教育”（teacher education）、“技术融合”（technologyintegration）等，这些关键词对其他关键词控制力较强， “技术”（ technology）、“技术融合”（technology integration）及“教师教育”（teachereducation）与“教师专业发展”的联系最为密切；从整体网络来看，“技术使用”（technologyuse）、“素材”（material）、“教学标准方法”（teaching standard methods）等关键词处于网络的边缘，说明这些方面的相关研究比较少。
（二）研究方法的分析与比较
如表1 所示，国内对该主题的研究使用最多的是理论争鸣/ 模型建构的非实证研究方法，占研究论文总数的近一半（44.04%）；其次是实证研究与非实证研究综合使用的混合研究方法（19.09%）；定量研究所占比例最少（仅为7.75%）。Web of Science 中使用最多的是质性研究（24.60%），其次是理论争鸣/ 模型建构（21.72%），文献综述使用最少（4.49%）。国外期刊论文中实证研究方法所占比例达到了59.25%， 而国内实证研究方法所占比例仅为27.03%。
（三）研究目的分类比较与分析
从表2 可以看出，国外解释性研究的比例（22.76%） 高于国内解释性研究的比例（15.14%）；国内探索性研究的比例（48.79%）略高于国外探索性研究的比例（42.13%）；国内外设计性研究所占的比例基本持平，均占30% 左右。另外，从二级类目来看，国内外设计性研究中的教学模型设计、评估工具设计类研究均相对较少，都不足10%。
三、研究结论
（一）研究主题显差异，微观研究需加强
国内外技术支持教师专业发展研究主题的侧重点有所不同，反映出在研究层次上存在差异。国内偏向于宏观方面的研究，如网络环境下教师教育及教师教育技术能力研究、技术支持教师专业发展模式策略及理论反思研究、技术支持教师专业发展现状和问题研究等。国外更偏向于微观方面的研究，如技术支持教师专业发展项目及支持平台研究、技术支持教师效能及教师共同体研究、在线教师专业发展的模式策略等。教师专业发展的微观研究能更好地走进教师的生活和教学情景中，能更好地发现教师在教育教学中遇到的问题，进而更有效地促进教育教学的有效进行。
（二）研究方法有不同，实证研究需深入
在研究方法上，国内外的差异主要体现在实证研究与非实证研究方法的比例及混合研究方法运用等方面。研究方法选取不同，说明研究取向不同。对混合研究方法的使用，国外运用比较多的是质性研究与定量研究的混合实证研究，国内使用比较多的是理论争鸣/ 模型建构、文献综述及质性研究的混合。教育实证研究强调通过获取客观数据和实验手段来揭示教育现象背后的本质规律，具有一定的客观性和普遍性。要提升技术支持教师专业发展研究的质量和影响力，需要加强实证方面的研究，促进研究范式的转型。
（三）研究目的差异小，解释性研究、设计性研究需关注
从研究目的上看，国内外的研究均更多地倾向于探索性研究，而对解释性研究和设计性研究关注度不够。但统计发现，设计性研究对设计指导教师专业发展框架的研究相对较多，而对具体的教学实施模型的研究较少，对教师专业发展的评估设计更是少之又少。解释性研究能够更好地分析现象之间的关系、建立变量之间的连接，设计性研究可设计出可供实施的具体教学模型、指导框架及评估模型。日后的研究中可更多地关注解释性研究与设计性研究，但并不是要排斥探索性研究，教师专业发展研究仍需要探索发现新的理论、方法与路径。
四、技术支持教师专业发展的趋势
（一）研究主体多元化
技术支持教师专业发展研究的作者多为高校教师及相关研究机构，中小学一线教师的表现并不突出。中小学一线教师是技术支持教师专业发展的实践者，中小学一线教师在研究中的严重缺失，一定程度上说明中小学一线教师在专业发展的研究中缺少话语权。话语权的缺失，导致专业发展难以以中小学教师需求为指向、以真正的发展为目的，使得中小学教师在专业发展中缺乏主动性。
促进教师队伍专业发展主要有两股推动力，即“行政推动力”和“学术推进力”[1]。因此，要想更好地推进技术支持教师专业发展研究，就必须提升一线教师的发言权，加强校长、教研员的信息化领导力[2]；加强研究者与实践者间的沟通。让理论研究者和实践工作者在合作中寻找技术支持教师专业发展的新思路、新方法。
（二）研究方法多元化
我国技术支持教师专业发展研究仍处于探索阶段， 许多研究仅仅停留在概念澄清、理论构建阶段，缺乏数据的分析与例证，说服力较差。正是由于技术支持教师专业发展处于探索阶段，从实践中获得的证据就显得弥足珍贵。因此我们要采取多元化的研究方法，甚至可以借鉴其他学科领域的研究方法，弥补目前研究方法的不足。促进教师专业发展研究方法的多元化， 综合使用多种研究方法，扬长避短，是现阶段的迫切需要。
（三）研究要素系统化
只有把教育教学视作一个完整的生态系统，用系统的思想全面考察内部各构成要素的特点、作用及其之间的相互关系，而不是只关注教师或技术本身，才能促进系统内部及系统与外部环境间的物质、能量和信息交换，保持系统的稳定与有序。现今，技术已进入到教育教学大系统中，但教育生态系统中仍存在诸如教学有效性不高、教学资源利用率不高、技术应用不当等失衡现象。教师是教育教学工作的主体，只有把教师置于教育教学的复杂系统中，只有正确处理好教师与系统内技术、学生、资源、内容的关系及与外部环境的协同进化，才能有效地解决教育生态失衡问题。这就需要充分挖掘新兴技术的有利因素，找到新的平衡点，构建技术支持教师专业发展的新生态。
（四）实现路径实践化
各种新兴技术的不断出现与发展，虽为教师专业发展走进实践开辟了新的天地，但要让各种先进理念、先进技术真正走进教学实践中，需要研究者走进课堂，与实践者一起面对复杂的教育情景，共同探讨解决技术支持教师专业发展实践中遇到的各种问题。实践是解决技术支持教师专业发展问题的直接出路。新技术不能作为“完成状态”直接引入教育，还要经过不断“教育技术化”的过程。在实践中，教师要坚持学科融合思想，不断提升自己的学科知识、学科思想和学科精神， 并让新兴技术成为个人成长的重要推力，教师专业发展水平才有可能提升一个新的高度。
技术对教师专业发展具有重要影响力，随着教育大数据、虚拟现实、学习分析、增强现实、可穿戴技术等各种新兴技术的不断发展与涌现，如何切实将技术工具应用于教师专业发展，是亟须研究与关注的重要问题。
参考文献：[1] 王俭. 促进教师专业发展的校长作为[J]. 教师教育研究,2015,(02):71-75. [2] 杨鑫. 小学校长信息化教学领导力提升策略研究[D]. 日照: 曲阜师范大学,2016:1-5.
转载自：《数字教育》 2019年第1期
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