你对研究生教育还满意吗

为持续追踪研究生对研究生教育的满意度情况，《学位与研究生教育》杂志对全国109个研究生培养单位的57067名研究生进行了问卷调查。该报告呈现了调查结果及作者的评论建议，快来看看吧～

研究生满意度是反映、监测和评估研究生教育质量的一个重要维度与指标，开展研究生满意度调查、分析和研究，对于提高研究生教育质量和推动研究生教育供给和改革具有重要意义。

 

自2012年起，学位与研究生教育杂志社联合北京理工大学研究生教育研究中心连续组织开展年度全国研究生满意度调查研究，并且不断改进调查设计，扩大调查样本，丰富调查方法，提高研究生满意度调查研究的客观性和科学性。

 

连续几年的研究生满意度调查取得了重要发现和成果，发挥了咨议作用。2017年的调查研究情况如下。

 

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调查方法与调查对象

1.调查目的

 

本调查的主要目的有三个：

 

一是了解研究生对研究生教育总体上的满意度及其年度变化情况，对我国研究生教育的整体质量作出评价；

二是获得研究生对研究生教育各个环节、各个方面的评价，发现研究生教育中存在的问题；

三是探究不同群体研究生对研究生教育的评价的差别并揭示其意义。

2.调查方法

2017年研究生满意度调查沿用了前几年调查问卷。除基本信息及个别具体问题外，各满意度问卷采用李克特五级量表，将研究生的满意度评价分为“非常满意、满意、一般、不太满意、非常不满意”五个级别。

 

经测算，问卷内部一致性信度良好；结构方程模型显示，模型的拟合度各项指标良好，这表明该问卷具有较好的结构效度。

 

本次满意度调查在问卷发放形式上进行了创新，向参与满意度调查的研究生培养单位发放纸质版和电子版两种形式的问卷。

3.调查样本的基本情况

本次满意度调查共调查了109个研究生培养单位，其中“985工程”高校26所，“211工程”高校29所，其他高校53所，科研院所1所。

 

在本次调查回收的57067份有效问卷中，“985工程”高校样本最多，达到21611份，占37.9%；“211工程”高校15273份，占26.7%；其他高校18954份，占33.2%；科研院所1229份，占2.1%。

按学科分类情况来看，样本情况如图1所示。(其他样本情况请戳原文)

图1 学术学位研究生按学科分类情况

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满意度调查结果

1.研究生总体满意度

研究生对研究生教育的总体满意率达到70.6%（见图2），和2016年满意率基本相同，下降了0.1个百分点。

图2 2017年研究生总体满意度

 

（1）在各类培养单位中，“985工程”高校研究生对研究生教育的总体满意度最高，满意率达到了72.1%，其次是“211工程”高校（70.5%）、科研院所（69.5%），其他高校对研究生教育的总体满意度最低，满意率为69.0%（见图3）。

图3 不同类型培养单位研究生总体满意度比较

（2）在各学科门类学术学位研究生中，哲学研究生的总体满意度最高，满意率达到77.0%。除哲学外，各学科门类中研究生总体满意率由高到低分别为历史学（75.4%）、艺术学（74.5%）、农学（74.4%）、法学（72.9%）、文学（72.3%）、工学（70.9%）、医学（70.4%）、理学（68.3%）、教育学（66.9%）、军事学（65.5%）、经济学（65.5%）、管理学（63.6%）。

 

（3） 博士生的总体满意度高于硕士生。博士生的总体满意率达73.3%，硕士生总体满意率为70.3%。

 

2.课程教学满意度

 

研究生对课程教学的满意率为69.4%（见图4），比2016年下降了1.2个百分点。

图4 研究生对课程教学满意度

 

（1）   在各类培养单位中，“985工程”高校研究生对课程教学的满意度最高，满意率达到了70.8%，“211工程”高校研究生较其他类型培养单位满意率最低，仅为68.1%（见图5）。

 

图5 不同培养单位研究生对课程教学的满意度比较

（2）研究生对课程体系合理性的评价相对偏低，满意率只有64.4%，低于对课程教学的总体评价。

 

（3）研究生对课程前沿性的评价也低于对课程教学的总体评价，满意率只有64.5%。

 

（4）研究生对教师教学水平的评价较高，对教师教学方法的评价相对较低，有78.2%的研究生对教师的教学水平表示满意，70.3%的研究生对教师的教学方法表示满意，两者均高于研究生对课程教学的总体满意度。

 

（5）对于课程教学的效果，研究生的评价普遍偏低。对课程教学在夯实基础知识、学习科研方法、了解学科前沿几个方面的作用，研究生选择“很大”或“较大”的比例分别只有66.6%、69.5%、68.2%；课程教学在增加学习兴趣、提升实践能力、提高创新能力三个方面作用也较弱，分别只有61.1%、60.8%、59.7%的研究生表示作用“很大”或“较大”（见图6）。

图6 研究生对课程教学作用的满意度

 

 3.科研训练满意度

 

研究生对科研训练的满意率为68.3%（见图7），比2016年降低了1.7个百分点。

图7 研究生对科研训练的满意度

 

（1）在各类培养单位中，科研院所研究生对科研训练的满意度最高，满意率达到了76.1%；其次是“985工程”高校、其他高校，“211工程”高校研究生对科研训练的满意度最低，仅为65.5%（见图8）。

图8 不同类型培养单位研究生对科研训练满意度比较

 

（2）就培养层次而言，博士生对科研训练的满意度高于硕士生。博士生对科研训练的满意率达到79.1%，而硕士生对科研训练的满意率为67.1%。

 

（3）研究生对参与科研项目的学术含量评价较低，表示参与科研项目的学术含量“很高”或“较高”的比例为58.8%。

 

（4）研究生对所获科研补贴的评价依然较低。对科研补贴表示满意的研究生仅占40.1%。

 

（5）关于科研训练的效果，研究生更加认可科研训练对于提升自身学习能力和学术素养的作用，在这两个方面选择“很大”或“较大”的比例分别为85.6%和82.4%。研究生对于科研训练在提升自身就业竞争力方面的作用评价相对较低，在这方面选择“很大”或“较大”的比例分别只有66.0%（见图9）。

图9 研究生对科研训练作用的满意度

 

4.指导教师满意度 

 

研究生对指导教师的满意率为84.3 %（见图10），比2016年提高了0.4个百分点。对指导教师的满意度不仅远高于总体满意度，也高于对课程教学、科研训练、管理与服务等研究生教育各主要方面的满意度。

图10 研究生对指导教师的满意度

（1）研究生对导师道德素养和学术水平的评价相对较高（满意率分别达到了90.9%和88.6%）；对导师指导水平也较为认可，满意率达到了85.8%，对导师指导频率的评价相对较低，满意率为79.1%（见图11）。

图11 研究生对指导教师各题项的满意度评价

 

 （2）关于导师对研究生各方面素质的影响，研究生的评价普遍较高。其中，在治学态度和道德修养方面，研究生的评价更高一些，表示导师对自身治学态度和道德修养影响“很大”或“较大”的比例都达到85.5%。研究生表示导师对自身学术兴趣的影响“很大”或“较大”的比例相对低一些，为77.1%（见图12）。

图12 研究生对导师影响的满意度评价

 

5.管理与服务满意度

 

研究生对管理与服务的满意率为69.8%，较2016年提高了0.6个百分点（见图13）。

图13 研究生对培养单位管理与服务的满意度

 

在培养单位管理与服务各子项中，研究生对学生管理的满意度相对较高（满意率为73.0%），对图书馆、“三助”岗位以及奖学金方面的满意度超过了60%；研究生对学术交流机会、宿舍、就业指导与服务和食堂的满意度较低，满意率分别只有59.7%、58.9%、58.3%和54.5%，其中对食堂的满意度最低（见图14）。

图14 研究生对管理服务各维度的满意度评价

 

6.专业学位研究生满意度

 

（1）专业学位研究生对研究生教育的总体满意度高于学术学位研究生。

 

调查对象中，专业学位研究生人数为18702，占总体32.8%。专业学位研究生对研究生教育的总体满意率为71.3%，比2016年提高了0.1个百分点（71.2%），高于学术学位研究生的总体满意率（70.2%）。

 

专业学位研究生对课程教学和管理与服务方面的满意度高于学术学位研究生，但专业学位研究生对科研训练和指导教师的满意度低于学术学位研究生（见图15）。

图15 专业学位与学术学位研究生各项满意度比较

 

（2）拥有校外导师的专业学位研究生比例依然偏低。

 

仅有28.0%的专业学位研究生拥有校外导师。专业学位博士生拥有校外导师的比例（14.4%）远低于专业学位硕士生（28.2%）。专业学位研究生拥有校外导师的比例各年级差异较大，三年级硕士生拥有校外导师的比例最高，为40.0%；四年级博士生拥有校外导师的比例最低，为9.1%（见图16）。

图16 专业学位研究生拥有校外导师情况

 

在拥有校外导师的专业学位研究生中，有76.6%对校外导师表示满意（见图17）。

图17 专业学位研究生对校外导师指导满意度

（3）33.6%的专业学位研究生进入实践基地参加专业实践。

 

专业学位硕士生进入实践基地的比例（33.6%）稍高于专业学位博士生（31.9%）。专业学位研究生进入专业实践基地的比例各年级差异较大，由于硕士生一年级主要为课程学习，进入专业实践基地的比例最低，仅为21.2%，二年级硕士生、三年级硕士生、四年级硕士生和一年级博士生进入专业实践基地的比例均高于40%（见图18）。

图18 专业学位研究生进入专业实践基地情况

 

在进入实践基地的专业学位研究生中，有82.9%对自己在实践基地的专业实践表示满意（见图19）。

图19 专业学位研究生对实践基地满意度

 

   03

结论与分析

 

2017年，研究生满意度调查改进了调查方式，扩大了调查范围，调查样本量有了大幅增加，调查结果显示出不同类型培养单位满意度差距缩小、专业学位研究生满意度高于学术学位研究生、部分方面满意度较低等几个主要特点。

  

1.不同研究生群体对研究生教育的满意度呈现均衡化趋势

 

从2012年到2017年，不同的研究生群体对研究生教育的总体满意度的差别呈缩小趋势。

 

从性别角度看，男生与女生之间总体满意率的差距从2012年的4.6个百分点，缩小到2014年的0.9个百分点，2015年、2016年男生和女生满意度基本持平,2017年男生与女生之间总体满意率的差距为0.8个百分点。 

从学位层次来看，2012年博士生的满意率比硕士生高出近10个百分点，但2017年这一差距只有3个百分点。

 从学科门类来看，2012年表现最好的学科门类（医学）比表现最差的学科门类（文学）研究生总体满意率高出近25个百分点；2017年，表现最好的学科门类（哲学）与表现最差的学科门类（管理学）研究生总体满意率的差距缩小到13个百分点。

但更有意义的是不同类型高校研究生满意度之间的差距出现了明显的缩小趋势。

2012年，表现最差的其他高校（以地方高校为主）研究生的总体满意率比表现最好的科研院所研究生的总体满意率低15个百分点左右；

2017年，总体满意度最低的仍是其他高校，但它与总体满意度最高的“985工程”高校在总体满意率上的差距仅有3.1个百分点。

 不同类型高校研究生教育满意度的差距缩小，一定程度上说明我国研究生教育质量出现均衡化发展趋势。经过研究生教育规模的跨越式发展阶段之后，其他高校（主要是地方高校）研究生培养规模迅速提高，经过持续的资源投入、人才引进、经验积累，研究生培养的条件不断改进，培养能力不断提高。

 

特别是随着近些年研究生教育结构的调整，不少地方高校将研究生教育改革发展的重点放在专业学位研究生教育上，利用自身优势，探索与地方行业企业紧密结合的应用型人才培养模式，取得了较好的成效，得到了学生的认可，因而缩小了与重点高校、科研院所研究生教育满意度的差距。

 

2.专业学位研究生满意率连续四年高于学术学位研究生

 

从2012年到2017年，专业学位研究生在调查总体样本中的比例从18.8%提升至32.8%，同时，相对于学术学位研究生，专业学位研究生对研究生教育的满意度也不断提高。

 

2012年和2013年，专业学位研究生的满意度低于学术学位研究生，但从2014年开始，专业学位研究生满意度反超学术学位研究生，到2017年已连续四年高于学术学位研究生（见图20）。

 

图20 2012-2017年学术单位研究生与专业单位研究生总体满意率比较

这是我国专业学位研究生教育发展的必然结果。我国从2009年开始全面招收全日制专业学位硕士研究生，专业学位研究生规模迅速扩大。

 

虽然教育主管部门一再强调专业学位与学术学位处于同一层次、不同类型，但在扩招之初，

专业学位研究生比例不高；

社会对专业学位研究生教育认可度较低；

专业学位研究生生源质量较差；

培养单位和导师对专业学位研究生不够重视；

专业学位研究生独特的培养模式尚未形成；

自然导致专业学位研究生自身对专业学位认同感较低，对研究生教育的满意度低于学术学位研究生。

 

经过几年的发展，在教育主管部门的引导下，专业学位研究生在研究生中的比例越来越高，甚至在很多学校专业学位研究生成为硕士研究生的主体，培养单位越来越重视专业学位研究生教育，积极探索专业学位研究生培养模式与方法，政府、行业、企业也积极参与到专业学位研究生教育中来，专业学位研究生教育独特的培养模式逐渐形成，优势逐渐显现，生源质量明显好转，培养质量稳步提高，社会认可度也逐年提升，专业学位研究生的满意度上升甚至超过学术学位研究生，就是水到渠成之事。

3.研究生对课程教学、科研训练、管理与服务的部分方面满意度较低

 

整体来看，研究生对课程教学、科研训练、管理与服务的部分方面满意率相对较低。具体来看，

在课程教学环节，研究生对课程体系合理性、课程内容前沿性、课程教学对自身作用的评价又低于对课程教学的整体评价，仅对教师的教学水平的满意度较高。 

在科研训练环节，研究生对科研项目的学术含量、科研补贴的数量满意度较低，对科研训练在提升自身学习能力和学术素养方面的作用评价较高。 

在管理与服务方面，除对学生管理评价较高外，研究生对图书馆、“三助”岗位、学术交流、奖学金、就业指导与服务、宿舍和食堂等各方面的满意度都比较低。这些方面无疑是研究生教育的“短板”，有待加强和改进。

为此，我们提出如下建议：

 

一是按照教育部《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，真正重视课程教学在研究生教育中的基础性作用，加大课程教学改革力度，分类构建符合研究生成长成才需要的课程体系，提高课程的前沿性，加强课程教学管理与监督，切实为学术学位研究生开展科学研究、为专业学位研究生开展专业实践打下坚实的基础。

 

二是重视科研训练在研究生培养中的主渠道作用，按照培养研究生科学研究、实践研究能力的要求，给研究生提供充足的参与重大科研项目的机会，加强科研过程中的指导和培养，让研究生通过参与高水平科研项目培养从事科学研究的志趣，学会科学研究的方法和规范，形成独立和合作开展科学研究的基本素养。

 

三是继续加大研究生教育投入，创新研究生教育管理方式方法，增强服务意识和能力，为研究生学习和研究提供充足的教育资源，营造浓厚的学术氛围，创造有利于研究生成长成才的条件和环境。

*本文自“一读EDU”微信公众号（yidu_edu）授权转载。原文出自“学位与研究生教育” 微信公众号（ID：adge2015），原题目为《2017年我国研究生满意度调查报告》。

作者：

北京理工大学研究生教育研究中心副主任 周文辉

学位与研究生教育杂志社编辑 黄欢

北京理工大学教育研究院博士研究生 付鸿飞

一读EDU编辑部